谈谈语文课堂中启发式教学法的运用

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1、谈谈语文课堂中启发式教学法的运用南昌市江南学校李翠玉（一定要增补、修改否则难以过关，李老师）内容摘要：笔者通过教学实践中，对于启发式教学归结出自己的几点做法，以供同行参考。关键词：启发暗示情境交流激疑媒介诱导在日常的中小学语文教学中，运用文木的关键就是要调动学生的学习兴趣，实行师、生和文本间的对话，有效地在课堂实行互动，老师除了运用文本、有的放矢地组织学生深入文本外，我们常常运用暗示教学法（又称启发式教学），启发式教学能把老师的主导和学生的主体作用充分发挥出来，实现读者与文本有效对话，从而提高语文教学效率。古代大教育家孔子就很重视启发式教学。他曾论述：

2、“不愤不启，不i非不发。”这里“愤”意为发愤学习，积极思考，然后想把知识表达出来；“发”意为开导，对教师而言，就是应该通过自己的外因作用，调动起学生的内因的积极性。《学记》继承和发扬了“夫子循循然善诱人”的启发式教学思想。《学记》提出：“故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻矣。”这里所说的“喻”，即晓喻，是启发诱导的意思。这句话的大意是：君子的教学，重在启发诱导，启发而不灌输，学生就会思考。启发式教学，对我们教师的要求就是引导转化，把知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知

3、识转化为能力。教师的主导作用就表现在这两个转化上。它将学习与艺术、生活结合起来，启发学生自觉学习，寓教于乐，这样课堂中充满了理趣与乐趣，从而激发学生的学习积极性。那如何在在文本阅读中有效启发、开导学生，激发其学习自觉性，让学生真正走进语文呢？我们总结了几种方法：―）在对比屮启发语文教学中运用相互联系知识来引导学生进行对比，启迪学生积极思维，在比较、对比分析中加深理解，又在理解基础上能学友所得。以《故乡》一课为例，课文以闺土形象的描写，可采用对比启发，分析时教师问：中年闺土与少年闺土对比，发生了怎样的变化？少年闺土：“紫色的圆脸，红和圆实的手J说话滔滔不

4、色，说的都是海边无穷无尽的稀奇事：中年闺土：“灰共的脸”夹着“皱纹”，“松树皮的手”,一个天真活泼的少年变成一个“木偶人”了。是什么原因造成的呢？是多子、乒荒、苛税等原因造成的。这样一对比启发，学生对课文理解就加深了，对造成这些状况的社会因素也就有了一定思考。二）运用情感启发文本的情感是运用语言文字来表达，作者缘情而发，把自己强烈的情感演变为文字。因此，激发情感必须披文入情，才能深切感受作者传递出来的感情，叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺的作品，语文文字必须作者有趣的最贴合的符号。”读者若不能透彻地了解文字的意义和情味，那就只是看见徒有迹象有死板的符号，

5、怎样接近作者的旨趣呢？三）设置疑问而启发在语文课堂教学屮，要尽力去打破学生头脑中的“平静”，激发学生思维活动的“波澜"，也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑一置疑一释疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑的作用不可低估,它使学生在寻疑屮产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。如《变色龙》一课，在授课前设计几个问题要学生预习、思考：1.奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？2.他“善变,啲明显特点是什么？3.是什么原因促使这一变再变？4.作者为什么要塑造“变色龙，，这个形象？学生带着这些问题边看书边思考；这比上课不作任何预

6、习，一上课就讲，效果更佳。四）选择捉问启发式选择提问启发式较简洁、明快，容易切屮学生要害，把握要领。它适用于分析结束吋，用“是这样还是那样”的选择方式來启发。如在讲《藤野先生》一文的叙事线索时，教师可提问：“本文是以地点转移为线索呢？还是以思想感情的变化为线索？”这样势必引起学生的争论。教师可趁势让学生说说本文的主要内容，想想从中可否找到文章线索，学生通过思考，最终明确了：全文有两条线索，即作者的爱国主义思想感情和地点的转移，两者是一暗一明、一内一外的关系,并不矛盾五）运用媒体手段启发所谓媒体手段启发，是指运用现代化教学手段，多媒体进行启发,如电化教学

7、、电脑、幻灯，录音等现代化教学工具，化抽象为具体,化静为动，化远为近，化复杂为简单，图文并茂，形声结合，试想,•••在教高尔基散文诗《海燕》时配乐朗诵比一般范读效果更佳。又如在教《小石潭记》时，如画一幅“隔篁竹，闻水声”，周围“青树翠蔓,1=1中间”全以石为底八鱼儿在潭中往来翕忽”似与激者相乐的小石潭在投影片上，小石潭的方位，概貌，情趣就生动形象的表现出来。如果用电视录像或电脑媒体。色、形、声结合，更使学生有身临其境之感。总之，学问之贵在激发疑问，教学贵在激疑，有疑才有进，无疑就谈不上理解的深化了。“不愤不启，不煤不发”，要想取得成绩,不论是备课、讲课

8、，还是课后的复习，都可以运用启发式教学，调动学生的积极性，使学生乐于学习，增长语言知识，提高语