浅谈初中体育课堂教学中的问题探究～

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1、浅谈初中体育课堂教学中的问题探究〜浅谈初中体育课堂教学中的“问题探究”浙江省绍兴县齐贤镇中学朱娅红312065课堂教学是师生共同设疑、释疑的过程，是以问题的解决为核心展开的。问题是创新的基础和前提，只有“提出问题”才能开拓进取，才能培养学生独立思考，积极创新的精神，也只有“提出问题”，才能培养更多更好的开拓创新，锐意进取的人才。随着新课程标准的推广，学校体育教学要从传统的体育知识技能传授为中心转向以培养学生自主学习、自主锻炼、发展独立思考能力和创造能力为主要目标的体育教学；以体育教学在生理、卫生、心理、社会、教育、教学方法等多重原理为基础，注重不同年龄段学生在体育知识、技能、体育兴趣以

2、及体育价值观念的培养，树立“健康第一”的思想；把握好学生的主观能动性、个体差异性、潜在性、民主性、群体性原则。作为一名体育教师，在课堂教学中不能只让学生机械地接受知识，而应引导学生积极主动地探索知识，培养学生的创新素质。与其他课程相比，体育课堂教学是智力活动与身体活动（身体练习）的有机结合，因此，进行研究性学习是促进学生提高综合素质，对体育课堂教学的根本性改革，把课堂交给学生，进一步突出学生的主体地位，使课堂教学真正为学生的发展而服务。因此，加强体育课堂教学的改革，巧设“问题”，把问题作为主线贯彻于课堂教学中，是改变传统的体育课堂教学，促使学生由被动式向主动式探索转变的一条有效办法。本

3、文就如何在初中体育课堂教学中进行“问题探究”谈点粗浅的看法。一、创设问题情境，激发学习兴趣，形成研究性学习动机研究始于问题，问题产生于情境。所以设计一个好的情境和问题是能否激发学生探究兴趣和明确探究方向和目标的首要问题。情境应是学生熟悉的，最好是现实的，并从情境中能提出能引起学生求知欲的、且能指向目标的、明确的问题。根据教材的重点、难点和所要学习的主要技术原理，结合学生的实际情况，提出问题，引导学生积极开拓思路和主动地探索问题，获取知识，掌握技能。例如:前滚翻教学，老师提问：“请同学们想想，方砖和足球在力的作用下，哪个容易滚动？”，学生马上会回答足球容易滚动，此时，老师可因势利导地指出

4、：“我们学习前滚翻时要把自己的身体团成圆的。”，学生很容易理解接受。问题的及时提出则可以一步步启发学生积极开拓思路和主动地探索解决问题的方法。此外，还可以利用具体的实物来形容事理，以促进学生认知结构水平的不断提高，完成教学目标。二、问题一一让学生提出，使其积极主动地参与问题的分析、解决，培养研究性学习的能力在体育教学中，如果学生能主动地提出问题，就说明学生的主体性得到了较好的体现。但，这需要教师的启发和引导。如在篮球一传一的战术教学中，有的学生切入时,不能摆脱防守，因而这一战术总是打不出来。教师可组织学生观察，并启发学生分析原因。由于学生根据自己的观察与分析发表自己不同的意见,于是有人

5、就问：“影响一传一战术运用的关键是什么”？有的说是：“主要是切入时不能及时摆脱防守”。有的学生又问：“为什么不能及时摆脱防守呢？”于是有的说，没有贴近防守；有的说起动太慢;有的说切入路线不对；有的说没有用同伴掩护等等。从而激发了学生主动积极地进行探究性学习，使学生真正成为学习的主人。三、带着问题学习，促进练习的积极性，提高研究性学习的能力在分析、解决问题的过程中，教师是支持者，学生是实施者，即发挥教师的主导作用，让学生成为课堂中的主体。教师通过各种直观的教学手段，点明问题的关健，为学生积极主动的思维创造条件，减少学生分析、解决问题的盲目性，使学生对问题的分析、比较、归纳、概括具有一定的

6、方向性、可操作性，进而扩大解决问题的范围；使学生对新的技术动作的探索活动过程中有所发现、有所收获，体验到成功的喜悦，从而维持学生对新知识、新技术强烈的探究欲望，让学生在问题的分析、解决的活动中积极主动地进行，并积极参与练习、实践体验，获取新知识、新技术，提高技能，在探究的过程中培养学生研究性学习的能力。例如：在学习行进间低手投篮这一节课时，教师引导学生一生一球，结合自身经验，在一片篮球场上进行自主性的准备活动，学生先复习行进间高手投篮，四个小组各占一个篮架,教师巡视，点拨要领，鼓励学生相互对照，交流心得，挑战新难动作。接着教师示范讲解“行进间低手投篮”，教师提出：“行进间低手投篮与高手

7、投篮的动作有哪些异同点？”激发学生质疑，仔细观察，探索问题，以主人翁的姿态参与研究。由于学生能带着问题练习，注意两者的对比，积极思考，加之教师不时参与进各小组的讨论，帮助学生发现和归纳。这个只有几分钟的练习过程，由于课堂学习氛围良好，学生敢于大胆探究，充分明确了在不同的场合和时机，使用哪种投篮技术更有效，所以，学习的主动意识大大提高。再如，在田径项目中的快速“跑”教学，我给学生的第一问题是：怎样跑才会快？学生马上回答：用力跑就会快。我紧接着做原