“问题导学”推促学生思维有序生长

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1、〃问题导学"推促学生思维有序生长所谓“问题导学”，是指教师在课堂教学活动中，设置好与课程内容相关的问题，让学生带着问题上课，以便更好地讲述课堂重点内容。为了给学生更多的思考空间，“导学问题”多设置为开放性思考题，目的是让学生更好地了解数学学科的本质，从而帮助学生增强思维能力，促进其思维有序生长。一、有效提问，利用“问题导学”推促创新思维不断生长目前，应试教学仍然在数学课堂普遍存在，很多教师简单地挑选许多习题，让学生熟练题型并掌握固定方法。这种方法只能用于应付考试,而对于学生的能力培养没有半点益处。新课程改革对学生的创新思维能力要求较高，意在避免让学生

2、陷入死板学习的误区，避免受限于定性思维。例如，在“加减乘除”这一课的教学中，教师可以给出这样一个“大问题J1+2+3+……+99+100=?让学生自主思考可以用什么样的方法来计算这道题。问题一提出，学生很快被这串连续整齐的数字所吸引，纷纷开始思考解决这道题的快捷方法。几分钟的思考后，已经有不少学生能够找到解决这道题的简便方法。一种方法是，根据第一道式了再倒着写第二道式子:100+99+……+3+2+1=?将两个式子的每一项从前至后对应相加，①式与②式总体相加就可以得到IOIxl00=10100o由于两个式子只是变换了顺序，所以只要将此结果除以2就可以

3、得出最终答案。另一种方法就是将这个式子连续首尾相加，也能得到101x50=5050o与第一种方法本质上是相同的，却反映了学生不一样的思维方向。面对学生打破常规的思维方式，教师都要给予一定的鼓励和肯定，然后再判断这些思维方式的正确性,这样才能保持学生自主探究新方法的信心和动力，增强学生的创新思维能力。学生创新思维的培养要求教师设置灵活的教学方式，不局限于传统课堂对学生思维模式的固有要求，创设更多可灵活解决的开放式问题，让学生学会调整自己固有的思维方式，使用更多的创造性思维。二、有效设境，利用“问题导学”推促形象思维不断生长小学生正处于形成形象思维能力的

4、关键时期，这个阶段如果不对小学生的这种特质加以培养，他们从小就只能听从教师和家长的死板指导并按部就班地照做，失去表达想法的大好机会。形象思维是指人利用大脑中已经形成记忆的形象进行表述的一种思维方式，也就是说，不同的经历会让人对事情产牛不同的形象记忆，以便于今后思考类似问题。例如，小学生在学习“余数”这一概念时，由于没有知识的储备，在接受一个全新的概念时难免会产生困难。这就要求教师在教授“余数”这一课时，要注重从学生的形象思维能力方面出发，创设趣味情境，让学生首先对情境产生兴趣，进而对概念的理解就不会产生排斥心理。比如,提出问题：“有7支笔，现在要平均

5、分给三个小朋友，每个小朋友最多可分到几支笔？最后剩下几支笔呢？”或者，“有10颗糖果，平均分给四个小朋友，每个人可以得到几颗糖果呢？又有多少糖果剩余？”这时已经有学生拿出7支笔在课桌上分配起来，很快就得出了正确答案.剩余无法分配的笔就是所谓的“余数”。学生通过实际操作得出了正确答案,这样在以后遇到相同问题时，就会想起“用笔分配得出余数”的这一探究过程。形象思维是组成人的思维能力至关重要的一部分。由于学生的好奇心比较强，其想象力和开放性思维都优于成人。而小学数学考试和习题题型虽丰富多变，但涉及的根木性知识点却总是那么几个，所以形象思维能力对学生解决不同

6、题型有较大帮助。教师在数学课堂上应当积极尝试运用“大问题导学”，以此来锻炼学生的形象思维能力。三、有效推导，利用“问题导学”推促逻辑思维不断生长小学阶段的数学问题看似简易、单一，但是解决起来同样需要学生具备一定的逻辑思维能力。从小培养学生正确可行的逻辑思维会为他们将来解决更高难度的数学问题打下坚实基础。例如，“i筍不变性质”是学生在学习加减乘除性质时所要掌握的一个重要性质。但如何使商不变，在什么样的情况下商才不变，这些问题都存在于学生的疑惑中。因此教师可以设计几道例题来让学生对商不变性质作一个初步的了解。教师可在黑板上写出这样几道算术题:12-4=?

7、,24-8=?,36-12=?,同学给出的答案都是3。“这三道算术题的答案为什么会完全相同呢？这三道算术题的除数和被除数之间又存在着什么样的联系？这样的联系如何导致结果的相同？”这样一连串问题的提出会让学生在脑海中形成一个思考的逻辑顺序，通过按照顺序逐层回答教师所提出的问题，来自主体会这种有序的逻辑，初步体验这种简单的逻辑思维过程。再如，对于“分数”这一课的教学，由于学生对约分这种概念的掌握并不纯熟，所以教师可以使用相同的方法，设计儿道例题，让学牛根据自己提出的几个问题进行逐一探究。比如这三道例题：6/4=?18/12=?24/16=?再问这三道题计

8、算答案为什么都是手呢？学生由此联想到商不变性质，同时除以分子分母的最大公因数使分数最简化。“商不变”这一知识