学生有序思维培养之模型篇

《学生有序思维培养之模型篇》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、杭州市化学会2009年年会论文学生有序思维培养之模型篇萧山第六高中金露霞高明摘要：思维能力是形成各种能力的核心，有序思维是思维能力的主要表现。笔者以“模型”为操作手段，以科学认识论、认知心理学及能力心理学的相关理论作为理论基础，结合中学生化学学习的特点，提出了化学教学中学生有序思维能力培养的教学策略并付诸教学实践。结果表明，这是行之有效的。关键词：有序思维、模型一、问题的提出：现象一：在教学过程中，我们发现，很多学生在教师的引导下思路很清晰，但自己一做题目思维就很混乱，觉得很多题目都无法下手。现象二：笔者在教学中发现，化学推断题虽然有些有很大

2、的难度，但是学生喜欢做，教师也觉得有讲头。现象三：成绩不太理想的学生，在基础知识的掌握上与优等生区别不大。笔者曾在阶段复习时就两道题目进行了测验。1．完成下列反应方程式⑴CH4+Cl2→⑵CH3CH＝CHCH3+H2→⑶+H2→CH3CH2CH2CH3⑷丙烯生成聚丙烯；2.已知A是石油裂解气的主要成分，现以A为主要原料合成乙酸乙酯，合成路线如右，推断A.B.C.D结构简式统计得到如下数据：第8页，共8页1.推断题的得分率是96%，之所以如此，笔者认为原因是推断题已经给你一个思考的框架，学生马上就能得出知识的呈现方式，思维进入有序状态。2.第一

3、题的第三小题，写出两种的只有31%，可见，虽然高中生的理性思维明显上升，但还是感性思维占上峰，尤其是新知识。在平时的作业中，很多学生是跟着感觉走的，想到什么就是什么，宁可苦思冥想而不愿意动手或者动了手也是随意乱写。3.推断题的得分率是96%，第一题的第三小题，写出两种的只有31%，学优生占27%，可见学生成绩的差异不在于基础知识的掌握，而在于知识的呈现方式。不在于记忆知识量的多少，而在于认知结构的优化与否，即有序思维的应用。因此，如何让学生在碰到化学问题的时候，能够较快的把知识以一定的方式呈现出来，使学生的思维从混乱到有序，是笔者一直在思考的

4、问题。一、理论依据科学思维的核心是量化和有序。《熵：一种新的世界观》这本书曾轰动一时，在新教材中也引入了熵这一概念：衡量一个体系混乱度的物理量。从熵的内涵可知：变混乱是正常的，假如不加控制，则会越来越乱，所以，无论是社会、学科还是思维哪个领域，都必须建立有序化。“对中学化学应该掌握的内容能融会贯通。将知识点统摄整理，使之网络化，有序地存储，……”从考试说明中的能力要求也可以看出，思维的有序性是创造性思维的前提，是高考能力考查的主要目标之一。思维是联系知识与问题的桥梁，逻辑是联系条件与目标的桥梁。指导学生运用所学的知识和方法去解决化学问题，有利

5、于发展学生的思维能力。建构主义有个基本观点：在学习过程中,获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。教育家苏霍姆林斯基的工作是令人瞩目的，可他在总结一生的工作时说：“我在学校工作了近35年，直到20年前我才明白，在课堂上要做的两件事：其一要教给学生一定的知识；其二要使学生变得更聪明”．可见，教会学生学会思维方法，增强思维能力是教学的中心任务．教师的任务就是引导学生自己搭建条件与目标之间的桥梁，使有序思维方法成为学生的“自身经验”。三、实践操作要培养学生的有序思维，第8页，共

6、8页关键的问题在于教师要明确培养有序思维能力的重要意义，强化培养有序思维能力的意识，并在日常教学中做到时时、处处以培养学生思维的有序性为前提。1.习题的改编，为搭建模型建立基石为了培养学生思维的有序性，首先我们从备课入手，由于理科教学必然要做大量的习题，这时我们就要对课堂习题进行的选编。假如我们仅仅通过电脑的复制、粘贴完成一份讲义或试卷，那么必然出现以下几个尴尬的境地：（1）为复习某个知识点，用了好几道题目，学生忙于做题解答，无暇建立思维的有序性，降低复习有效性。（2）有些试题设置了较多的干扰项或无关知识点，无端增加了学生的思维混乱度。如：利

7、用核磁共振技术测定有机物分子的三维结构的研究获得了2002年诺贝尔化学奖。在有机物分子中，不同氢原子的核磁共振谱中给出的峰值（信号）也不同，根据峰值（信号）可以确定有机物分子中氢原子的种类和数目。例如二乙醚的结构简式为：CH3—CH2—O—CH2—CH3其核磁共振谱中给出的峰值（信号）有两个，如图所示：下列物质中，其核磁共振氢谱中给出的峰值（信号）只有一个的是；A．CH3CH3B.CH3COOHC.CH3COOCH3D.CH3OCH3罗里罗嗦一大堆，此题放在课后习题中，锻炼学生的抗干扰能力是不错的，但放在课堂习题中，直接就：“下列物质中，其核

8、磁共振氢谱中给出的峰值……”多简洁明了。（3）有些试题难度跨度太大，教学设计时直接采用不利于把握难度的递进，使学生有序思维的建立难以停留较长时间。所以，教师在对习题