以大概念的理念引领高中物理教学

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1、以大概念的理念引领高中物理教学摘要：本文运用大概念的理念反思当下的高中物理教学，探究大概念的理念引领高中物理教学的实践意义，利用大概念的理念促进教学相长，以期解决高屮物理教学所面临的问题。关键词：大概念；新课程；物理教学中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-6148(2017)2-0010-4当下，高屮物理教学与研究，基本上还是教学经验的归纳和提升，既缺乏先进教育思想的引领，又缺乏系统性实证化的探究与践行。人概念的教育理念基于认知心理学研究成果与最新进展，运用整体思维“牵一发而动全身”，能有

2、效落实新课程的教学理念。1大概念的教学理念《科学教育的原则和大概念》一书由英国科学教育界专家哈伦女士(WhnneHailen)执笔，多国科学家和教育专家参与编写。该书自英文版出版五年来，被译成了法文、中文、西班牙文等多个版本，在国际科学教育界受到了广泛的重视和欢迎。书中所论及的科学教育原则和大概念，得到了不同国家基础教育研究者和标准制定者的认同。2014年9月，由哈伦女士召集的同一组专家重新聚集，研讨因需求而再版该书的问题。后以《以大概念的理念进行科学教育》(以下简称《大概念》)一书出版。《大概念》一书受到联合

3、国教文组织和IAP的强烈推荐，已有多个文字版木正式岀版。《大概念》一书的参与者和中文翻译者韦锤教授更是明确指出：科学大概念是有组织、有结构的科学知识和模型；基础教育阶段学科教育的学习内容应该少一点，但深一点，教师应该把学习组织为趋向于大概念的、连续的、有联系的学习进程［1］。大概念的理念告诉我们，高中物理不能只给学生讲授一些零碎的、不连续的知识片段和拼凑堆积在一起的物理概念和规律，而是需要引导学生围绕涉及高中物理领域中有结构、有联系的物理核心概念、规律和模型一一大概念来进行学习［2］。科学家彭加莱曾经说过：科学

4、是基于事实Z上的，就好像房子是由砖石沙子来砌成的一样。但是，一些事实的堆积并不是科学，就像堆在一起的一堆砖石并不是房子一样。因此，高中物理新课程应基于课程标准，帮助学生学习有组织、有结构的基础物理知识和模型，建构物理学科的认知结构，提升学生物理学科的核心素养，他们能够解释较大范围内的一系列相关的物理现象。反思与审视当下的物理教学，物理同行也尝试着把学习的主动权交给学生。比如把课堂还给学生，编制导学案，引导学生自学、小组合作学习等，也包括用微课、翻转课堂以及幕课等。所有这些举措确实给高中物理课堂带来了不少生机。但

5、随着时间的推移，学生的学习兴趣难以维持，积极性递减，大多数老师的积极性也不高。究其原因，主耍是因为我们的努力并未使学生的学习发生实质性变化，大多数学生的物理学习基本还是线性化、碎片化以及功利化；对物理学科的核心概念和认知结构缺乏意义感和心理期待，没有整体领悟和把握高中物理的大概念。学生的学习动力主要來自于家长、老师以及同伴之间的互比等，缺乏真正的内在自觉，解决问题缺乏深入思考，只想获得正确答案，不问过程。能就事论事就己经不错了。运用大概念的教育理念，就是要通过触及高中物理的核心知识，给学生创造机会，让其登高眺远

6、，俯瞰全貌。对于何处有沟壑，何处有山峰，何处需要集中火力有一定的概略感知，让学生感悟所学内容的意义和价值。在相对集中的一段时间内（如某个单元或某一节课学习）围绕某个主题或问题，学生追根溯源进行学习与探究，获取高中物理的大概念。2以大概念的理念引领物理教学笔者以大概念的理念引领高屮物理教学，收效良好。2.1引领新课程以高中物理力学部分为例，以大概念的理念引领教学，就能帮助学生经历“运动和力”的问题研究过程，又能感悟“运动和力”问题的研究方法，还促进培养学生力学的核心素养。进行人教版必修一第四章《牛顿运动定律》的教

7、学时，首先通过导学案，启发学生感悟骑自行车的经历（起动、匀速前进、刹车、转弯），增加学生对机械运动的认识。同时，要求学生回家坐公交车或坐私家车时，亲身体验并观察身边的机械运动。再让学生回想坐飞机时，滑行、起飞、空中飞行、下降甚至遇到气流时的颠簸等，并解释其中的原因。课堂教学时，学生汇报，充分展现“力与运动”的前概念。这里，学牛感知机械运动，分析归纳整理问题，都与“运动和力的关系”的大概念密切相关。有“运动和力的关系”的概念引领，学生分析牛顿第一定律能解决哪些问题，不能解决哪些问题。定性分析与定量研究相结合，学生

8、探究牛顿第二定律。这样，学生既很快建立了“运动和力”的认知结构，也经历与感悟了过程与方法。而且很快突破了超重、失重和单位制等问题。当然，大概念引领教学，并不是一定要从“大”出发，也可以从特殊到一般，从简单到复杂。有些情况下，恰恰是从“小”例子开始。这些例子可以是一个牛活实例、一项课题、一段科学史实等。以大概念引领高中物理教学，既可以在一个章？、一个单元中实施，也可以在学习一部分物理知识