学前教育信息化论文

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1、学前教育信息化论文一、我国学的教育信息化研究的主要领域1.学前教育借息化的必要性自从信息技术进入学前教育领域，融入幼儿的生活开始，关于值息技术有无必耍进入学前教育领域的争论就从來没有停止过。在国外，早在1996年，全美幼教协会在报告《技术与38岁儿童》中就讨论了这个问题，全美幼教协会提出计算机技术是助推器，起到的是辅助而非替代的作用,而11如果适宜的使用，计算机技术能够促进儿蛍的认知和社会性发展。［1］也就是说信息技术应用于学前教育领域的前提是“适宜的使用”，耍坚持发展适宜性原则，把聲好“度”的问题，才能绘大限度的发挥信息技术的功用。在我国，学者们对于学前教育信息化的必耍性问题

2、也进行了探讨，普遍认为学前教片需耍“信息化”，学前教育信息化对学前教戸的发展更多的是促进作用，如刘秀菊在“谈教育信息化在学前教育中的作用”中谈到多媒体技术利网络对教学环境、教师的信息素养、儿童发展以及资源共享等方而都有很大的促进作用［2］；郭力平在“我国学前教育信息化的未來展望”中提到信息化可以促进学前教育均衡发就，以及依托信息技术促进教师和幼儿的发展［3］。刘珍芳在“以“互联网+”促进学前教育信息化建设”中也认为信息化对于学前教育的发展必不可少，信息化是利还是弊关键任于我们如何止确恰当地使用［4］。2.学前教育借息化资源建设优质、丰富的信息化资源建设是学前教育信息化的重要前提

3、。在信息化资源Z中，幼儿教疗软件所占比重Z大、意义Z重成为信息化资源建设的主力军。已有对幼儿教冇软件的研尤，主要包括幼儿教冇软件的设计开发与评价两方面。在幼儿教冇软件设汁方面，学者分别从理论层面和具体操作上提出了自己的看法。在理论层面，张炳林(2014)从软件设汁开发的角度出发捉出了设计与开发的发展适宜性原则、启蒙性原则'趣味性原则、技术规范原则，以及设计与开发的移情式设计模式、启发式设计模式和娱教式设计模式，之后还就软件开发的六大环节捉出了具体的建议。［5］畅姗姗(2009)分析了幼儿参与软件设计的可行性，并主张让儿童参与其中，并提出了一些儿童参与软件设计的方法，如情境式设计

4、、参与式设计、信息提供式设计和合作询问式设计。⑹在软件设计具体流程上，尚作兴(20⑵从实现目标、实现技术、剧木人物设汁、游戏流程设汁、游戏模式、界面设计、游戏规则利显示控制的实现这几个维度循序渐进且详细介绍了一款多媒体交互性幼儿教育软件。［7］刘尧(2014)则对幼儿的学习方式、学习内容和学习口标进行了分析，之后通过务翌素的分析以及脚本的编制，详细阐述了幼儿教育软件开发的总流程。［8］对幼儿教育软件的评价主要冇评价主体、评价方法和评价标准三个维度的研究，已有研究多集中于第三维度评价标准的研究。对于幼儿教育软件的评价标准，国外有较为权威且有广泛影响力的Haugland/Shade

5、发展性软件评价标准，该标准以全英幼教协会的“发展适宜性”指导思想为基础，从儿莹、教师和技术三个方面提出了I-条评价指标，具有较高的参考价値。而国内则没有--套较权威的评价标准及评价指标体系，在此背景下，研尤者分别从不同视角出发制定了幼儿教冇软件评价抬标体系。如周冰冰(2012)以行为主义、建构主义学习理论、情景认知理论等学习理论为拒导思想，通过穷尽两两比较赋伉法确定指标权页,到最后制定出一套完整的评价指标体系，并通过制订的评价标准对一款软件进行了评价，捉出了改进建议.［9］张媛(2014)采用徳尔菲法构建了幼儿教育软件评价指标体系，并在此棊础匕结介幼儿园实际教学活动得出了幼儿教

6、育软件价值评价过程。［10］王晶姝(2012)从发展适立性的要求出发，构建的幼儿教育软件评价指标体系体系结构及构建模盘，设计了游戏性、交直性、场最、情景模拟、可控性、适宜性六个一级指标和每个指标下分支的二级指标以及指标权重。并对分配原则和汁算方法进行了详细的介绍。［11］尽管研究者都制定出了--套评价指标体系，但终是一家之言，其适用性和科学性还有待考究，所以我们还需要借鉴国外的先进理论和经验。3.师资队伍的信息素养捉升幼儿教师师资队伍的信息索养是学前教肖信息化发展的关键，査阅文献发现学者对于幼儿教师的信息索养研究较篡，主要集中在俏息索养现状、影响因素和培养模式三个方面。其中值息

7、素养现状主耍包括信息总识和态度、俏息技术知识和技能以及接受信息技术培训情况等内容。在信息总识和态度方面，蔡建东(2013)认为幼儿教师在学前教育信息化的态度上总体持正向与积极态度：［12］白恩唐(2015)认为幼儿教师的信息意识比较强，主动应用倍息和信息技术的态度比较积极。［13］在信息技术知识和技能方面，刘珍芳(2010)认为整体而言，幼儿教师对信息基础理论知识学握较少，信息化技能较低，对网络获取与交流信息的技能较低，対多媒体素材的获取能力絞弱，对声音、图像、视频的处理能力更弱。［14］周