从学情分析入手构建小学数学的幸福课堂

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1、从学情分析入手构建小学数学的幸福课堂在教师的教学工作屮，课堂是师生生命不可重复的体验，课堂小闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情，而这些都应该建立在幸福Z上。让课堂洋溢着幸福,构建幸福课堂是我们教师一生的追求。幸福课堂应该是民主自由的，它有个性的张扬和心灵的放飞，它没有居高临下的驯服和奴役；幸福课堂是直面生活的，它有广阔的天地和融入生活的美好境界，它没有躲进象牙塔的封闭和束缚在书斋里的纸上谈兵；幸福课堂是充满智慧的，它有探究发现的启迪和伴随知识共生的智慧生成，它没有纯粹只是知识的填鸭和灌输；幸福课堂是运思创造的，它有奇妙的想像和大胆的生发创造，它没有被压抑的思

2、想枯竭和循规蹈矩。叶澜教授曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一•切都必须遵循固定路线而没有激情的旅程。”由此可见，课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，是一个充满生机、活力的过程。而我们在备课时不仅要备教材备自己，更重要的是要备学生，了解学生的基础状况、思维状况，更好地在教学屮把活动的舞台交给学生、把活动的吋间交给学生、把活动的自主权交给学生,更好地尊重学生个体的独特体验，更好地有目的地引领学生探究，使学生探索的兴趣得到张扬，探索的思维得到启迪。学生个体差杲性是客观存在的，毎个学生都有自己原有的基础。因此教师要重视学生

3、的已有知识和生活经验，进一步了解学生心理倾向和认知规律，了解学生与教师、学生与教材、学生与数学、学生与课堂的关系，建立新型的师生关系，创设民主、平等、融洽、开放、宽容的教学氛围。埃德•拉宾诺威克兹在《思维•学习•教学》一书屮说：“作为教师，我们教儿童。既然我们教儿童，那我们就要了解儿童怎样思维，儿童怎样学习•……也许，我们只是口以为了解了他们。”的确如此，很多时候我们以为了解学生，其实不然。许多小学数学教师在进行教学设计时，更多关注的是怎样进行教学，而很少考虑学生是怎样学习的，学生是如何思维的。因此，我们进行数学教学设计时，应当以学生为依据，分析学情，从学生的实际出发，

4、讲学生Z所缺，练学生之所需。根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，从而构建真正的幸福课堂。1.学生的“已知”。这里的“已知”是指学生已经具备的与木节内容学习和关的知识经验和能力水平等，明确这点很重要，它决定着学习起点的定位。学生的知识能力水平是学生达成口标的基础。教学设计要遵循教学规律，符合学生的知识建构，符合教学原理。教学成功的关键是学生能够积极主动地学习，能够自效地吸收和运用。教学设计要研究学生的知识起点，能力水平，要考虑学生的可接受性，把握学牛学习数学的“最近发展区”。力求使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征，使学生能体验

5、到“跳一跳摘到桃子”的滋味。教学设计理论强调，教学设计要从分析学生的起点能力（学习新任务的先决条件或预备状态）入手。起点能力是学生习得新能力的必耍条件，它很大程度上决定教学的成效。起点能力与智力相比对新知识的学习起着更大的作用。当学生的学习处于一个连续的过程小时，学生的起点能力实际上就是学生对新知识能力的学习掌握产生重耍影响的先决条件，起点能力与教学目标间的相互依存关系对于教学的成功与否有着至关重要的作用。在教学设计屮，只冇从了解淫生的现冇状况出发,才可能提出切合实际的教学任务与具体口标，才能选择恰当的教学策略和教学方法。例如第六册中《组合图形的面积》，教师应该清晰地知

6、道学生已掌握的知识：学生已经认识了而积与而积单位，知道长方形、正方形而积计算的方法。这些图形而积计算公式的掌握，是本节课学生学习的前提和基础。因为学生对于图形直观感知和认识上已有了一定的基础，也掌握了一些解决图形问题的方法。同时根据学生已有的生活经验，通过直观操作，女

7、【：增加辅助线、采用割、补、移等多种方法，使得学生对组合图形计算方法的掌握不会很难。又例如第六册中《分数》，学生已经掌握了一些基础的整数知识，通过实践操作明确了“平均分”的含义，形成平均分的表彖，初步了解了平均分的多种方法。学生在生活小听说过一些分数，脑海屮已有浅略的表象，但却无系统的理念体系。分数的产生

8、是从等分某个不可分的单位开始的，儿童生活里有这样的经验，能够理解“物体和图形的一半”这样的说法，但不会以分数来表述。1.学生的“未知”。“未知”是相对“已知”而言的，它包括学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识，而且还包括实现终极FI标Z前，还要涉及学生所没有掌握的知识。从心理学的角度讲，人的思维是沿着点、线、而、体的逻辑规律，从个别到一般，由简单到复朵地进行着，学生心智的发展也是从简单到复杂，从具体到抽象，从可以直接感知到的至不可以直接感知到的。传统的教学模式只是让学生停留在可以直接感知的思维训练上，要让学生达到不可直接感知的一步，就