试论夸美纽斯的教材观及对我国语文教材编写的启示

《试论夸美纽斯的教材观及对我国语文教材编写的启示》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、试论夸美纽斯的教材观及对我国语文教材编写的启示摘要：夸美纽斯在《大教学论》中提出了其教材观，如教材内容是现世生活的反映，教材编排要尊重儿童的学习规律，教材编排要整体先于局部等，这些见解对我国中小学语文教科书的编写具有很好的借鉴意义。关键词：夸美纽斯教材观语文教材编写启示扬?阿姆斯?夸美纽斯Comenius,JohannAmos是捷克伟大教育改革家和教育理论家。他在《大教学论》中提出了许多关于教材编写的真知灼见，这些见解对我国中小学语文教材的编写具有借鉴意义。一、夸美纽斯的教材观1.教材是现世生活的反映。夸美纽斯虽然认为现世的教育是为来生能够步入天堂做准备，但是他的目光却始终着

2、眼于如何在现世获得更好的教育。“来世和永生只是理论上的虚悬一格，落脚点已转移到现世生活”[1]。学校的教育必须是“真实的、充分的、鲜明而牢固的所教和所学的科目必须对生活有用”[3]o他认为教材内容的选择应该贴近儿童实际生活,一切能够进入儿童感官世界的作品都可以作为素材。在《世界图解》里，全然不见上帝的影子，取而代之的是“世间一切主要事物乃至生活行为”。[4]1.教材内容的安排要遵循儿童的学习规律。儿童的学习心理是从低层次逐渐向高层次方向发展的。因此，教材内容的编排要遵循儿童的学习规律，保证教材内容的难易程度始终与儿童的理解力相挂钩,“使学生首先学会与他的理解能力最接近的，然后

3、是中等近的，然后是较远的，最后是最远的”。⑸夸美纽斯认为教材内容的编写应尽量从学生最熟悉的教材入手，首先调动儿童的感觉器官,“智慧的开端存在于对事物本身的真正知觉中”。[6]只有对事物有所知觉才能进而理解事物。2.教材编写要便于学生自学。夸美纽斯认为教材所包含的内容是丰富多样的，如何从丰富多样的内容中归纳岀简洁的知识纲要是教材编写者不可回避的问题。“每一所学校都要编写出这一类教科书即应为一切教学科目编写出完善、彻底和准确的纲要”[7],简单而完整的纲要代表着整册教材的知识精华，学生在拥有整体的知识框架基础上能够明确学习目标，抓住教材内容的重点，“使他们在必要时能够不需要教师的

4、帮助自己进行学习”[8]。3.教材版面设计要留有空白。夸美纽斯在《大教学论》中提到：“较好的教科书分成章、节、段，在边缘和行与行之间留有空白。”⑼这里的“空白”便是为师生的教学互动留下思考的空间。教材体现的是编写者的意图，而教师是将“教”材转化为“学”材的关键人物，这一转化过程必然包含了教师对教材的理解及学生自身对教材的独特感受，教材的空白设计正是为师生对教材的思考留出了空隙。二、对中小学语文教材编写的启示1•教材选文要凸显实用性课文部分是教材的主体部分，占的篇幅最多，“课文的质量往往决定着一套教材的质量”［10］。语文学科是一门关于祖国语言文字运用的基础学科，语文学科的基础

5、性决定了选文内容的实用性。所谓“实用”包含两个方面：一是指选文内容贴近学生生活实际，能调动学生学习语文的积极性；二是指选文内容能为学生提供言语实践机会，有利于培养学生的语用能力，因为“一个人倘若缺乏听说读写的基本能力，恐怕表达自己的基本要求都会有困难，又怎能与人正常交往?更遑论胜任工作了”。［:U］夸美纽斯认为，“好教材就是值得知道的东西o"［12］这里“值得知道的东西”正是指“凭借课文引导学生认识自己现实的生活……提高学生认识人类社会生活的能力［13］因此，选文的实用性在于提供贴合实际生活的课文来锻炼学生的言语实践能力。我国现行的人教版语文教材是按人文主题组元的，入选的范文

6、都要服务于所属单元的人文话题，那么，学生在接受人文熏陶的同时能否从文本学习中获得言语能力的训练，这是我们教材编写者应当考虑的问题。2.练习设计应体现阶梯性课后习题作为教学的突破点，一定程度上反映了课堂教学的目标与重难点。好的课后习题设计不仅能够完整地呈现学习目标即''学什么”，重要的是能够反映学生的学习过程即“怎么学”。因此，习题的设计要具有阶梯性，由小到大，由浅到深。笔者以人教版七年级上册课文《春》的课后练习为例：（1）仿照下面的示例朗读课文，注意把握感情基调，读准语气。在熟读的基础上背诵全文。（2）在作者笔下，春天就像一幅幅美丽的图画。说一说课文描绘了哪些春天的图画，你最

7、喜欢哪幅图画，喜欢的理由是什么。（3）结合上下文，揣摩下面的语句，品味语言的妙处。（4）作者把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”和“健壮的青年”，你怎样理解这些比喻？你还能发挥想象，将春天比做别的什么呢？上述例子中，第1题是有感情朗读并背诵全文，第2题是在理解全文的基础上谈谈自己的看法，第3、4题是对全文中个别语句的理解。正如前面谈到，科学合理的课后习题设置应该能反映学生完整的学习过程。学生对于文本的理解按照学习顺序应该是词句一一段落一一篇章。而《春》的习题设计却是将词句的理解放在了篇章理解之后，笔者认