“缩小”学生的错误小学教学故事推荐

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1、“缩小”学生的错误小学教学故事推荐“缩小”学生的错误小学教学故事推荐小柏是个白白净净的男孩子，长长睫毛下的那双眼睛,却总是很茫然。批他的作业，简直就是一种折磨。那些字永远让人分不清哪个是哪，字叠在字的上面，永远是一塌糊涂，而且总是不划计分格。他似乎对重写也“乐此不疲”,为此我伤透了脑筋。这个孩子，我刚认识他的时特别开朗活泼，上课时也多有见地。可是后来他父母离婚了，他就像变了个人似的。上课不专心，作业邇遢，甚至不做，铅笔、橡皮、垫板等文具没有哪一天是带齐的，要什么没什么。上学期有一次竟然语文书都不带。我生气地问他语文书放哪了，他支支吾吾，声音小得像蚊子叫。好不容易听清楚他的话，说是借给朋友了，我

2、真是气不打一处来，几乎是用歇斯底里的语调命令他明天带来。可是第二天上课，书依旧不见踪影。再问他，他轻描淡写地回一句：“忘了。”简直可以把人的肺都气炸。这还不算，在其他方面也老让人操心。这不，刚吃完饭，就有个孩子跑来告状，一问才知道，是他和调皮的小文打了一架。我把两人叫过来，问是什么原因打架。两个人各说各的理由，都把责任推得一干二净，一边说，还一边掉眼泪。小柏说：“我去放盆子，小文却拿口袋打我，还踩我的脚，把我踩疼了。”另一个却说：“没有，我没有踩他的脚，我只是拿口袋吓唬他一下，他就上来打了我。”为此，两人终于大打出手。我一听，顿时有了三分火气，这两个孩子上课总是不老实，不是东张西望，就是小动作

3、不断，有好几次为打架的事我还批评过他们，想不到屡教不改，一犯再犯。我顿时就想责问他们：平时我说的话你们听哪去了？转念一想：其实也没什么事，不过两个孩子闹着玩。我的责备必然会使他们更加对立，何不大事化小呢？如此一想，气也消了大半。可是他们平时在一起玩，是好朋友,一遇到事，首先想到的却是把责任推到对方身上，怎么办?于是，我说："俗话说'孤掌难鸣'，发生这件事，你们两个肯定都有责任，现在，谁也不许指责对方，都说说自己有什么做得不对的地方。”两个孩子都低下头不肯说话了。我说：“你们都觉得自己受了委屈，那一定是老师错了，是老师让你们受了委屈？”两个孩子都摇头，小柏先说：“我不该打他。”小文说：“我不该拿

4、口袋吓唬他。”可小柏又说:“老师，小文经常搂我的脖子，要不就打我一下。”我明白了，原来，这小文是个淘气的男孩，他很好动,有时候自己还觉得是向人表示友好，却引起了别人的反感，我把我的想法告诉了他，我说：“每个人待人接物的方式不同，你可能觉得这是向别人表示友好，可别人不见得这么认为。比如这件事，你见到人家总搂人家脖子，人家就不喜欢。互相尊重，才能成为朋友。”小文听着点了点头。我又对小柏说：“如果你不喜欢他这样做，可以直接告诉他,不能动手。现在倒好，问题非但没有解决，反而被你们弄糟了。”看到他们都不说话了，我说：“行了，你们愿意握握手吗？”两个孩子都主动上前，握住了对方的手，异口同声地说：“对不起。

5、”到底是孩子，就在回去的路上，他们又手拉着手，一起玩了。列宁说：“年轻人犯错误，上帝也会原谅的。”可是当学生犯错误时，有些老师或大声呵斥，数落学生的种种不是；或冷眼相看，恨铁不成钢；或大动肝火，严厉批评，学生不掉眼泪不罢休；或一纸“状书”告到家长处，让家长使用“家法”……而效果却往往不尽人意，还常听到有些老师说“某某学生屡教不改”“某某学生太顽固”……为什么犯错误的学生“教而无效”？我们老师身上就没有问题了吗？其实，原因往往在于我们的教育方法存在问题。苏霍姆林斯基在《要相信孩子》中谈到：“影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——自尊心。”我们应该意识到：当学生犯了一些不经意

6、的错时,当学生已经意识到了自己的错误时，当学生因犯错误而正面临着尴尬时，我们绝不能大动肝火地进行批评，也不能冷眼相看，而要用满腔的热情去帮助他们渡过这个尴尬的时空，用诚挚的爱去感化学生善感脆弱的心灵。如果“放大”学生的错误，只是一味地讽刺、训斥、责骂，只能使他们产生反感，形成逆反心理，或是自暴自弃甚至产生其他不良的后果。反之，老师如果能够适时“缩小”学生的错误，帮他们解围，让他们“体面”地下台，不仅可以维护学生的自尊，还可以帮他们树立信心，从而收到良好的教育效果。隆宁实验小学冯镭