在阅读教学中强化过程性评价

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1、在阅读教学中强化过程性评价引言：《语文课程标准》提出的形成性评价，集中体现着一个重要的评价原则：“立足过程，促进发展。”蕴含着本次课程改革的基本理念「为了每一位学生的发展。”成长即学会生存——学会获取信息，学会实施行动，学会研究和解决问题，学会更新自己，学会体验感情，学会合作，学会审美。在阅读教学屮，策划评价和解释评价结果时，学生和教师的心里必须考虑学习的过程，应该不但要意识到学习的结果，还要意识到学习的方式。特别是教师，要鼓励学生大胆发表口己的看法，尊重他们的独特体验，引发有价值的争议，强化过程性评价。阅读教学要在平等对话的过程中进行，

2、“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生的体验是多元的，我们要尊重学生的多元解读。但是，学生认识一旦出现偏差教师要积极地去引导，要尊重文本的价值取向，注意解决好文本的价值取向和学生独特体验的关系。几年前，我在执教《皇帝的新装》公开课时，在初读课文、整体感知环节，为了让孩子们更好地梳理文章思路，我设计了分角色朗读，还提出了问题：这篇课文写了哪些人物？以什么为线索？并做了提示「'一堆珍珠，看起来杂乱无章,用根线穿起來，马上就成了一•条光华四射的项链。文章线索就像穿珍珠的线……”我的话还没落咅，我班的小胖了蒋德聪就抢着说：“也像串着冰糖葫芦的长长

3、的竹签。”下而传来了吃吃的笑声，述冇同学小声说：“蒋徳聪最爱吃冰糖葫芦了。”后面听课的老师们也微笑了，蒋德聪的脸红了，趴在了桌子上。我强忍住笑，用眼色制止了孩子们的窃窃私语，我敏感地意识到，教师的评语可能对学生的信心和热情产生多么大的影响。后面的比喻很通俗、很生动，用的是孩子们自己的话,这是不容易做到的。但我不动声色，把这个问题又抛给了孩了们：“老师也最爱吃冰糖葫芦了（小胖子蒋徳聪的背直起来了，头抬起来了），那么文章线索像不像串着冰糖葫芦的长长的竹签呢？”通过讨论交流，孩子们联系自己的现实生活，从自己的角度，说出了很多人可意会却不好言传的

4、理解，最后达成了共识：好的以记叙为主的文章，很像糖葫芦——文章的线索就像串着山植果的长长的竹签；文章中被线索连起來的场面，就像串在长长竹签上的山楂呆；文章的意义，就像糖葫芦的味道。我趁热打铁:“大家在写记叙文的时候，如果能写得有线索，有场面，有味道，评卷老师给分会给得很爽的。”通过强化过程性评价，不仅激发学生的学习欲望，帮助学生有效调控自己的学习过程，而11使学生获得成就感，壇强自信心，培养合作精神，起到强化学习活动的作用。述是在这一课，在研读探究环节，我让同学们站在角色的立场上深入课文对文中人物进行点评，谈自己的感受体验，本意是对学生进

5、行道德情操教育。由于刚表演完课木剧，皇帝、老大臣、骗子、天真的孩子，仿佛仍栩栩如生地活跃在课堂上，学生热情高涨，学习起來兴趣盎然，可扮演骗子的张昭阳站起來竟然说:“老师，我觉得这两个骗了也值得我们学习。”我当时一愣，因为在我的头脑中根本没有这个准备，再说骗子冇什么值得我们学习的呢？但我马上意识到，不能机械地按照设计好的教案框定学生的思路，于是我没有马上给予评判，而是及时调整备课吋的预设，让学生就这两个骗子是否值得学习展开辩论，鼓励学生大胆发表口己的看法。冇个学生说：“这两个骗子想赚钱的动机是好的，而月.取得了很好的客观效果一一他们之所以行

6、骗成功，是因为他们为自己编织的衣服定下了这样一个特性——任何不称职的或者愚蠶得不可救药的人，都看不见这衣服。”另-•位学生作了补充“这句话一下子击中了人们心理最脆弱的地方，他们敏捷的思维、善于揣摩人们心理的本领是值得我们学习的。”反方的同学立刻反驳道「'君了爱财，取Z冇道。人不能过于贪婪，要通过辛勤的汗水获取利益。”他表达了劳动创造财富的道理，我听后对他富有创意的答案大大地鼓励了一番，同时因势利导地指出这两个骗子的思维和洞察力是值得学习的，但行为是不值得我们学习的，同学们欣然地接受了我的建议。此例中我尊重学生的独特体验，引发有价值的争议—

7、—这两个嵋了是否值得我们学习，强化过程性评价。利用评价，捕捉稍纵即逝的课堂动态生成资源，并口加以激活，学生对于课文的体会、理解就相当深刻了，乂使学生在思辩中掌握了学习的重点，对学生进行了道德情操教育。学生的思路打开了，学生的思维活跃了，才能体现学生资源的价值，才能通过评价环节真正把“以学生为本”的教学理念落到实处。再如：我在执教《苏州园林》这篇课文时，播放了《苏州园林》短片Z后，创设了“运用知识，欣赏园林”的环节，让学生从下面两个角度任选其一进行构思：结合你感触最深的一•个lUli面，放飞想象，体会苏州园林的图陆美；简介你游玩过的一座园林

8、。（100字左右）每一•组找出一篇优秀的作品，小组成员共同修改完善。设计意图是通过迁移运用从文中获得的一些欣赏园林方面的知识，提高园林欣赏水平。学生先自己构思，然后小组根据评价标准推荐优秀的作