小学低年级语文识字教学漫谈

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1、小学低年级语文识字教学漫谈［摘要］识字教学在小学语文教学中既是重点也是难点，也是提高学生学习能力的前提。识字是读写之本，是小学教育的开端。识字教学既耍依据汉字的结构特点又要合乎儿童身心发展的规律，采取必要合理的教学方式、方法我们每一个小学语文教师责无旁贷。［关键词］小学语文；低年级；识字教学识字教学是低年级语文教学的重点和难点，是提高小学生阅读和写作能力的基础。在小学语文的实际教学中，教师往往因为学生识字困难而备受煎熬。其实,语文作为小学教育中的基础兼重点学科而言，语文能力的形成并不是一•蹴而就的，它需要大量时间的积累，而这前提就需要

2、学生掌握大量的生字。《小学语文课程标准》中明确提出：“1・2年级，认识常用汉字1600〜1800个，其中800〜1000个会写。让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿槊。”这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的斥趣，比学生在轻松愉快的“生本"环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担,培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲。1图形识字低年级语文教材中，学牛接触的汉字多以独体字开始。虽然独体字所占比例不是很多，但在实际教学中往往是比较困难的。比方说“山、日、月悄字，这个阶段的学生多以形

3、象思维为主，作为教师不妨采用画简笔画的方法辅助识字教学。如“山”，教师可先出示这样的一组文字演变图：三座青翠的山峰，让学生联想出“山''的映像。告诉学生这就是中国垠古老的象形文字中的“山"字，再展示篆体字的“山"，最后写出楷体“山''字。这样的教学能迅速唤起学生的生活经验，避免了一些繁琐的语言描述。类似的例子还有很多,如“水，火,、“田“兔,，等。只有我们老师在日常教学中反复的积累、摸索,从屮领悟出一套适合自己学生的识字教学方法才能让识字的快乐真正走进学生的感知世界。2形意结合识宇这种方法适合合体字的教学，“汉字的独体字大约只占总数的

4、4%,而合体字则占到96%。”合体字教学主要涉及到是偏旁和部首，从汉字的结构而言，大多数的形声字都是以部分表意，一部分表音的。利用形意结合识字对学生学握汉字来说，是一件很重耍的事情，可以直观而有效地展示汉字的结构层次，对汉字教学是十分冇效的。“拉、扛、抬、打、拍”等“捉手旁”的字，这些都是跟手冇关,与动作有关的字，一部分表意，一部分表音。实际教学中，与学生共同探讨这类字的共同点与不同点，从区别中教学，从区别屮识字。这样对学生的认读能力和自学能力会有很大的益处。3区别形近字在识字教学中，学生最易混淆的是形近字，由于时间的积累，学生识字数

5、量的递增，最后往往会导致学生思维的混淆，尤其是在临场发挥的时候，受吋间的限制，很多学生都会冇所马虎的现象，或者模糊不清，或者不认识，或者冇错别字的出现。这些都是因为形近字造成的。教师在实际教学中，需耍一定的糟力來区别对待这类问题。例如：《乌鸦喝水》中的“喝”字与“渴”字，一些不慎留意的学生是很容易模糊的。“he要用口，ke是因为需要水S如果这样加以区分对待,学生会很轻松的记清这两个字。再比方说，学习过程屮，部分学生对“既"与“即”容易发生混淆，以致于在书写时，老是把“既然，吗成“即然=把“即使吗成,嘅使二怎样才能让学生巧妙区分这几个字

6、?通过不断地教学探索，我终于找到了医治这“疑难病症”的“妙方”：“既”的右边部首是四间，而这个字的声调是第四声；“即”的右边“常有两画，恰巧这个字的声调笫二声。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。4游戏识字心理学家弗洛伊徳指岀：“游戏是由愉快原则促动的。它是满足的源泉。”在识字过程中，我总是想方设法设计一些孩子喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高他们的识记能力我曾设计了一种“欢乐对对碰，'的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：出示F"旁和“也、木、木、火、

7、半、主、立”等字，让学生进行文字游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字怎趣，提高识记效果。乂如「找找朋友S如在教学妆驴字屮，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说:“我是女字旁，谁来和我做朋友厂到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个马:小马的马。我来和你做朋友。’'两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈''字。接着让学生说说“妈妈''的“妈”为什么带“女"字旁，

8、有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女''的，所以带“女''字旁。“让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读咅的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发