基于创新型应用人才培养模式的单片机课程教改方法研究

《基于创新型应用人才培养模式的单片机课程教改方法研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、基于创新型应用人才培养模式的单片机课程教改方法研究摘要：为了适应培养创新型应用人才以及应用型多学科大学建设目标的需耍，以测控技术与仪器专业单片机这门应用实践性极强的课程为例，通过分析目前教学中存在的问题，从课程设置、教材选用、教学方法、实践操作以及成绩考核与评定等方面研究了其教改方法，并给出了具体措施。实践结果表明，单片机课程教改方法不仅丰富了教学内容，提高了学生自主学习的兴趣与积极性，最重要的是增强了学生的动手能力，取得了良好的效果。关键词：创新型应用人才；单片机；教改方法中图分类号：G642.0文献标志码：

2、A文章编号：1674-9324(2017)08-0093-03一、引言在科技飞速发展的当代社会，创新能力己成为全世界各个国家综合国力的重要体现与表征。近日，习近平同志在全国科技创新人会、两院院士大会及中国科协第九次全国代表大会上指出：“实现中华民族伟大复兴的中国梦，必须坚持走中国特色自主创新道路”，“科技创新是核心，抓住了科技创新就抓住了牵动我??发展全局的牛鼻子”，这些精辟的论断充分表明了在当前甚至很长一段时期里我国科技强国的战略方向。而作为为社会输送人才的重要基地，地方高等院校更应顺应历史的发展潮流，响应国

3、家的号召，大力培养具有创新意识与创新能力的应用型人才，为社会经济发展服务，为屮华民族“屮国梦”的实现贡献力量。自1976年Intel公司推出第一代MCS-48系列8位单片机至今，单片机已走过了四十个年头。在此期间，单片机技术的发展日新月异，应用领域不断拓宽，如今已广泛应用于工业控制、航空航天、国防及人类生活等领域，对很多行业的技术革新和产品升级起着重要的推动作用。国内大多高校也在很早就开设了单片机原理与应用等相关课程，已成为控制、自动化、电气、电子通信、机电、仪器等工科及相关专业的重要主干课程。该课程重在培养学

4、生的实践应用能力，对学生知识面的要求较宽，学生必须具有数模电、传感器、机械测试、信号分析处理、软件及程序设计等前期的知识储备。该课程有以下特点：一方面，概念抽象，难于理解；另一方面，该课程非常注重学生的实践动手能力，涉及硬件与软件操作，且需要一定的实验条件设施。因此，对于教师与学生教学双方而言，一直存在着难教、难学的双重困惑。针对陕西理工大学应用型大学的建设目标实现与培养创新性应用人才的迫切需要，本文就学校测控技术与仪器专业的单片机课程教学中存在的问题，提出了诸多改革方法与措施，并付诸实践，取得了良好效果，也希

5、槊借此能对同等高校单片机相关课程的教学研究起到抛砖引玉的作用。二、单片机课程教学中存在的问题陕西理工大学是2016年5月31教育部发文，由原陕西理工学院升级而来的应用型多学科大学，而“测控技术与仪器”专业则创办于2000年,为校级名牌专业。其实早在陕西理工学院前身，即陕西工学院时期，单片机已成为校内自动化、电子电气等相关工科专业的必修课程。几十年來，经过几代人的努力，针对该课程的教学积累了许多宝贵的经验，但随着时代的变迁与教育模式的改革，逐渐发现在教学中还存在不少问题，归纳起来有如下几点：1•课程设置与教材选用

6、。与单片机相关的课程有三门，分别是微机原理、单片机原理与接口以及单片机C语言应用程序设计。这三门课程存在着一定程度的相似性，微机原理、单片机原理与接口课程设置在大三下学期，总(实验)学时分别为50(10)和42(6),单片机C语言应用程序设计则开设在大四上学期，总(实验)学时为30(8)。微机原理课程以Intel80X86为主线介绍微机基本知识，单片机课程则以8位89C51进行讲解，目的都在于使学牛掌握微型计算机/单片机的基本原理、程序设计方法及微机/单片机接口应用的基本方法，培养学生利用计算机软、硬件技术解决

7、问题的初步能力，为以后学生进行相关研究或从事相关技术打下坚实的基础。由于微机原理和单片机原理与接口两门课程同步开设，内容有很多相似之处但又有明显区别，学生耗费了大量时间，但仍然经常出现搞混、理解不清的现象；而单片机原理与接口、单片机C语言应用程序设计两门课程的硬件基础相同，只是编程语言有所区别，分别采用汇编与C语言，而且在两个学期开设课程期间，时间跨度较大，因此学生学习时的连贯性不够，学习后一门课时又要花费大量的时间复习单片机硬件基础知识，效果很不理想。在教材选用方面，相关教材内容多偏于对单片机内部结构及原理的

8、介绍，这不仅落后于实际单片机技术的发展，而且与实际应用结合较少，不利于学生视野的开阔及实践与动手能力的培养。2•教学方法。单片机教学中，以课堂理论讲授（PPT）为主，包括单片机硬件结构原理、汇编语言与C语言编程等知识，但学生对这些纯粹的电路与代码提不起丝毫兴趣，老师讲授起来也感到困难重重。在实验操作方面，实验的学时安排相对较少，通常为理论课的1/3甚至1/4；在实验室内，学生经常是机械