关于初中物理教学中的人文教育

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1、关于初中物理教学中人文教育的尝试谭孝君新课标确立以促进学生发展为主的教育目标，着眼于学生的发展，不仅仅是智育，应当包括情感、态度、价值观及心理、体质等方面的全面发展。长期以来，物理教育往往只重视知识的积累，忽视获取知识与信息的方法，尤其忽视学生学习物理的情感与态度，教育层面往往只注重学生个体的个性发展需要。课标中学生活动内容的多样性、内容的丰富性突出体现了培养学生收集处理信息的能力、获取知识的能力、交流协作的能力、创新和实践能力等具有发展意义的教育目标，同时在活动中培养了学生对自然和社会的责任感，提升了学

2、生的科学和人文素养。“情感态度与价值观”含有强烈的人文指向，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更指内心的体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任，更指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，人类价值与自然价值的统一。所以，物理学科教对人文精神培养负有不可推卸的责任和义务。一•教师要转变教学方式，促进学生学习方式的转变，在新的学习方式中实现人文素质的培养转变教学方式，就是要改变那些不利于学生成长、不合

3、乎时代需要的教学行为和相应的思维方式及态度，调整师生教学活动的整体结构，使教学活动能够更有效的促进学生的发展,更有效的实施素质教育。教学方式的转变是为了促进学生学习方式的转变。教师转变了“满堂灌”和机械训练的教学方式，就会改变学生原有的死记硬背、被动接受、忽视发现与探究、缺少兴趣与激情的传统接受型学习方式，转变为进行发现学习、探究学习、合作学习、研究性学习等新的发现型学习方式。学生只有在这样的学习过程中才能凸现出观察、发现、探究、研究、交流、讨论、归纳等认识活动。在这样的认知活动中，学习兴趣、热情、动机以

4、及内心的体验和心灵的感受便得到了丰富，随之而来的，学习态度和责任，对个人价值、社会价值、科学价值等的认识就可能有了进一步发展，学科知识增长的过程也就成为人格健全与发展的过程。伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心,越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有战胜困难与挫折的决心和毅力，越来越有热爱科学献身科学的奉献精神；也越來也有细心严谨的态度，越来越有团结互助的品质。这样，“课堂”不仅是学科知识的殿堂，更是人性养育的圣殿；不仅是学生成长的舞台，也是是学生发挥创造力和想象力的天空和品味生活的“梦想剧场”。

5、这样的学科教学，最终才会使赋予人文指向的“情感态度与价值观”与“知识与技能”、“方法与过程”三维教学目标一同实现。二•发挥物理学科的特点，充分挖掘以教材为主线的课程资源，进行人文精神教育新的物理课程在人文精神的培养方面显示了相对其他自然学科独具的优势。下边就新教材，谈一下我在教学过程中进行人文精神教育的实践尝试。1、突出以实验为基础的学科特征，在实验探究的教学活动中培养学生的人文精神我们的教学活动屮多采用提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析论证、评估、交流与合作的教学形式，加

6、强学生的自主探究和学生间的交流、师生间的交流，指导学生充分尊重实验事实，形成“实践是检验真理的唯一标准”的意识；当实验现象与预测不相吻合时，更要认真分析、寻找原因，大胆质疑，养成一丝不苟的求实态度；同吋学生也在身心的体验中得到一种团结合作、获取成功的情感满足。2、挖掘教材中隐性的人文素材，潜移默化，提高学生的人文素养物理学科知识本身也寓含着许多人文知识，只要我们教师善于挖掘其中的人文内涵，就会在人文精神教育方面起到潜移默化、画龙点睛的效果。如在学习“物态变化”吋，物体在“熔化、汽化、升华”过程中都要吸热，

7、内能要增大，物体在“凝固、液化、凝华”过程中都要放热，内能要减少当学生知道这些知识后，引导学生思考“物态变化”的过程，它有什么人生寓意？经过简短的讨论、发言，学生们很容易领悟到：物体的“熔化、汽化、升华”过程就好比人的学习、成长过程，需要不断的吸收知识、积蓄能量，成长为高素质的人；物体的“凝固、液化、凝华”过程就好比人对社会的回报过程，只有你学的知识越多，你对社会的回报才越大。又如在学习“使物体带电的方法”时，使物体带电的方法有两种：摩擦带电和接触带电，其实质都是电子的转移。那么它体现了什么社会哲理呢？经

8、过教师引导、学生讨论，很容易感悟到：“摩擦带电”体现了“弱肉强食、落后就要挨打”的社会哲理，“接触带电”体现了“和谐、友爱、互相帮助、共同拥有社会成果”等社会哲理。其它如“能量守恒定律”、“力的作用是相互的”、“电磁感应”等等也都蕴藏着丰富的哲学思想。诸如此类，只要我们教师做思想教育工作的有心人，就一定能在教学中的时时处处找到人文教精神教育的材料和契机。3、发挥教材中各栏目德育功能，塑造学生高尚的品德修养以及对物理之于人类环境