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1、追求有效教学,提升数学课堂效率数学是科学，数学充满思维，充满抽象，这让很多学生在学习过程中感到学习数学的枯燥和乏味。随着新课程改革的逐步推进,教师教学理念的不断革新,以〃学生发展为本〃的教学观念得以自然回归，广大数学教师越来越呼唤和重视数学课堂〃动态生成的构建〃。那么，如何激发学生强烈的好奇心和求知欲，发挥他们的主体作用，促进有效的动态生成，营构动态生成的数学课堂呢？笔者结合多年的教学经验浅谈点滴体会。—、利用生活情境来创设教学情境数学教学是一种有意义的活动，只有在具体的生活情境中加以训练，从学生感兴趣的实物、日常生活中的实例入手，才能使学生〃愿学"、〃乐学〃
2、O教师在课堂教学中应根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点”采用直观语言、实物演示、游戏、多媒体等教学手段，创设课堂的生活情境。我们只有设置引人入胜的悬念，才能激起学生学习的内部动力,使抽象的数学问题具体化，更便捷地沟通书本知识与生活的联系,激发学生的学习兴趣。如我在教学〃平行四边形的面积"时，把4根小棒用线捆成一个长方形，在带领学生测量、计算出长方形的面积后，随手一掌把这个长方形打歪了，学生先是一愣，然后突然醒悟（长方形正,不就成了平行四边形吗），很多学生立即联想到计算平行四边形的面积时，可以用长方形的面积计算公式，接着我顺势引导，整节课学得轻松而有效。
3、又如在教学《循环小数》这节课时，为让学生从熟悉的生活现象中,感知〃循环〃的内涵,上课时,我运用听节奏非常强的音乐,观察时针的运行情况等方法为学生创设有趣的问题情境，让学生仔细感知音乐的节奏，仔细观察时针始终按照一个方向从1——12”再从12——1不断重复出现；再比如一学期中，每天的课都是按周重复出现的。通过大量的具体事例，让学生建立〃循环〃的表象。然后再提出〃在小学数学中也有这种有趣的重复现象,想知道吗？〃这样通过精心创设问题情境,激发了学生的求知欲和学习兴趣,让他们体验到学习数学是有趣而且快乐的，从而促使他们想学。这些情景的创设,不仅真实再现了现实生活，较好
4、地调动了学生学习的积极性、主动性,而且增强了数学与生活的联系，使数学课堂教学的有效性大幅度提高。二、引导小学生在学习中进行适时反思学生在学习新知之前,往往不是什么也不知道,要么已有一走的知识基础，要么在生活中已经潜意识里积累了一些生活经验。教师要摸清学生已经知道了哪些,根据〃最近发展区〃理论,提出学生既需要努力又能解决的问题,形成认知上的矛盾，引起学生的探究欲望。比如，在教学〃倒数的认识"时，上课伊始，我在黑板上板书〃倒数"二字,问学生：〃你知道什么叫倒数？“大部分学生认为：倒过来的数就叫倒数。此时,我没有做任佢I评价,而是让学生举例说明。学生能举出分数倒数的
5、例子。接着,我列出两个数5和0.8，问学生：〃它们的倒数又是多少呢？没有分子和分母怎么倒呢？”学生都积极地投入到思考当中。〃倒过来的数就叫倒数〃，这是语言学习的结果，望文生义是一般学生能做到的。此时的我没有纠正学生不科学的说法,而是让学生举例说明，训练学生说话得有根据，然后抛出整数和小数请学生说倒数，给学生造成认识上的冲突。接下来的时间，学生都能积极学习，我想，刚才的冲突功不可没,而这个冲突来自学生对已有认识的反思。三、巧用追问，激发学生探究欲望〃追问〃就是〃追根究底地查问，多次地问。〃在一些特定的情景下,我们要善于利用追问的艺术，乘胜追击，将课堂的探究活动不
6、断的引向纵深，使得课堂更具有活力。例如在教学四年级的〃认识三角形〃,当学生通过摆小棒，探究得出"三角形两条边的长度和大于第三边〃后，教师岀示了这样的一道题目：用2厘米、4厘米、7厘米的三条线段可以围成三角形吗？有一个学生说:4厘米与7厘米的和，大于2厘米，所以可以围成三角形。面对这样的分析,说明这个学生对〃三角形两条边的长度的和大于第三边〃理解还不够透彻，其实这里的俩条边〃是〃任意两条边〃o因而我们判断三条线段能否围成三角形,是要看任意两边的长度的和是否都大于第三边。因为最长的边与任意一条边的和都大于另外一条边，所以我们主要看两条短边的和是否大于最长的那条边的
7、长度。面对这个学生的回答,我一边拿出2厘米、4厘米、7厘米的小棒,—边抛岀了这样的问题:对于这位同学的回答你有什么看法？学生在交流与活动中对问题有了更深刻的认识，体会到判断三条线段能否围成三角形，从看任意两条边的长度的和大于第三边，到主要看两条短的线段的长度的和是否大于最长的线段的长度。这样的探索活动，使得学生对三角形的三条边的关系有了更深的认识。可见，在课堂中,我们可以利用适当的时机,通过追问,将学生的探究活动引向深入。总之，优化小学数学课堂教学有很多的教法，关键是要根据学生的年龄特点和认识规律，认真硏究，认真总结，积极探索，要因材施教，因班因学生而异，找到
8、最适合自己学生的教法。小学数学课堂一定
