在语文教学中渗透心理教育的点滴方法

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1、在语文教学中渗透心理教育的点滴方法心理健康教育已越来越引起人们的重视。目前，不少学校主要通过开设心理辅导课和进行心理咨询来实施心理教育，这无疑是加强心理教育的两条重要途径和方式，但仅靠这些途径和方法是不够的。我认为实施心理教育，应当以课堂为主渠道，充分发挥各科教学的心理教育功能，充分调动全体教师共同参与心理教育的积极性，这才是加强学校心理教育的最基本途径和方式。而在众多的学科中，语文教学在心理教育方面有着得天独厚的优势。它能够融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体，采取榜样示范、情感感染、耐心疏导、实践锻炼等多种方法

2、，使学生既获得知识，发展能力，又塑造了健全的人格，培养了良好的个性心理品质。一、在阅读教学中渗透心理教育通过介绍作家作品，联系学生实际，树立榜样，进行心理教育。语文教材大多是名家名篇，这些名家的人格多为后世景仰，不少学生也自觉或不自觉地以之为楷模。榜样的力量是无穷的，在介绍作者吋,可针对学生实际，有重点地介绍健全的人格对这些作家成长的推动作用。蒲松龄面对落第却发愤创作，曹雪芹处境艰难仍不辍笔耕，安徒生屡遭失业而自强不息，奥斯特洛夫斯基遭受病魔却坚韧不拔，这些正是对学生进行挫折教育，引导学生正确对待挫折的生动教材。曹雪芹10年

3、寒窗，写就《红楼梦》；司马迁忍辱18载，著《史记》；司马光苦熬19春秋，编《资治通鉴》，这些作者潜心创作的经历，更是对学生进行意志教育，培养学生坚强意志的绝佳典型。通过阅读分析课文，在审美陶冶中塑造学生健康的人格。语文教材中有相当一部分课文是文学作品中的精品，我们要充分发挥它们的审美陶冶功能。在教学中，要通过体会作者的语言、形象、感情，指导学生欣赏作品，辨别真假、善恶、美丑，逐步提高欣赏能力，帮助学生进入审美客体中去，与作者神交，与作品中的人、物神交，在体味作品“美”的同时，使学生心灵得到净化，达到培养健康心理的冃的。二、在

4、作文教学中进行心理教育作文是客观生活在作者头脑中的反映，是作者思想感情的“反光镜”。作文的这一特点，决定了写作教学在心理教育渗透方面具有得天独厚的优势。通过命题或材料作文，对学生进行心理教育。《我眼中的XX同学》，可以帮助学生通过别人来正确了解、认识自己；《2020年后的我》，可以激发学生树立理想，积极进取；指导学生写好日记，以建立学生心理保健的一条“绿色通道”。处于青少年吋期的中学生心理具有闭锁性，学业上的沉重压力，考试前后的紧张焦虑，师生、同学及父子母女之间的冲突与摩擦，以及青春期生理变化带来的困惑和躁动，使得他们“心有

5、千千结”，内心充满了许多困惑和矛盾。在这种情况下，如果教师不及时予以疏导和诱导，学生的心理问题就会越来越严重，怎样对学生的心理问题加以疏导呢？指导学生坚持写好FI记是一种好办法。引导学生在日记中宣泄内心的喜怒哀乐，迁移情绪和升华情感可以有助于他们克服消极心理状态，完善自我人格，从而逐步形成健康的心理。与此同时，教师往往能透过日记这扇反映学生心理活动的“窗口”，及时了解学生的心理状态，为教育工作提供有益的线索。三、在语文活动中开展心理教育“读万卷书，行万里路”，“纸上得來终觉浅，绝知此事要躬行/在思想教育和审美陶治中汲取完善自

6、我心理的情感力量，只有通过生活实践才能内化为具体的信念和行为方式，进而形成稳定的心理特征。《语文课程标准》也明确地将开展“主动性、独立性和创造性”的活动作为语文教学的一项重要内容。搜集格言、警句、名人名言。要想获得教育的成功，学生的自我教育不容忽视。格言警句闪烁着真理的光芒，体现着丰富的哲理。阅读摘抄这些名言警句，令人举一反三，回味无穷。既能启迪智能，又能对学生进行思想品德、意志、人格的教育。举办辩论会。辩论，乃心理的较量，智慧的交锋，精、气、神的碰撞。通过辩论，训练了学生的思维能力、论辩能力，乂由于所选的论辩的话题中，有许

7、多又和心理教育相关，因此，学生在论辩中得到了心理教育。如我曾先后组织过这样一些与心理教育有关的辩题的辩论：《有志者，事竞成》（正方）、《有志者，事未必成》（反方）；《网络阅读好处多》（正方）、《网络阅读弊病多》（反方）；《不想当将军的士兵不是好士兵》（正方）《总想当将军的士兵不是好士兵》（反方）;《老实人吃亏》（正方）《老实人不吃亏》（反方）等等。当前，如何开展中小学心理健康教育，是摆在教育工作者面前的新课题，而在语文教学中，有机地渗透心理教育，既是当代语文教学改革口身发展的必然要求，也是素质教育纵深发展对各科提出的共同要求

8、，作为一名语文教师，应当义不容辞地眉负起这一光荣而又艰巨的使命。