在动手中实践在经历中感悟

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1、在动手中实践在经历中感悟《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，引导学生开展观察、操作、猜想等活动。”数学知识、思想与方法是抽象的,必须通过学生在现实、直观的教学活动屮进行操作和观察、讨论和提炼。因此，在实际的教学活动时，我们要尽量为学生创造动手实践的机会，让他们在实践中，利用自己动手操作获得的数学知识，从而感知抽象的数学知识、思想与方法。一、动手实践，努力挖掘素材苏霍姆林斯基说：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展。”因此，坚持手脑并用，能够收到以动启思的效果。如在教学“8+3”时，先要求学生摆出两种颜色的11个小圆

2、片，然后启发“怎样移动小圆片就能很快算出一共冇多少个？”“能想出几种算法？”“哪种方法更快？”引导学生知道方法，因而又可推出8+4、8+5、8+6、8+7、8+8、8+9的计算方法。这样既突破了难点，又明确了道理。再如数的认识对低年级学生来说十分抽象，也比较枯燥。如何让学生通过动手操作，达到快速记忆，找到规律的目的呢？在教学中，我试用小棒，让学生动手摆弄，学生不仅完成了教学任务，而且大大超过了书本上的认识。在学习9的组成时。教学时，我提出耍求：把9根小棒分成两堆有几种分法？9可以分成几和几？然后让学生动手分一分。这一下，发挥了他们的聪明才智，每个小朋友都用小棒摆数，摆了满满一

3、桌子，最后一起交流，得出了4种形式。在具体的操作过程中，借助对实物的形象思考，学生很快发现了其中的规律。学生在实际操作中自然得出两种填写方式：一种是从大到小，另一种从小到大。二、动手实践，把生活带进课堂在课堂教学中，把数学和学生的生活实际衔接起来，让数学贴近生活,使学牛感到牛活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。让牛活问题走进数学课堂，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。然而，生活中的数学问题对于小学生来说并非都是熟悉的，我们可以让学生通过动手实践操作，把生活中的数学问题演示在学生自己的眼前，让学生通过手、眼、耳、口等各种感官

4、的协调来感知数学问题，把抽象的数学问题变成直观的问题。例如：“有一座长2900米的桥，一列火车以每秒30米的速度开过这座桥，结果用了100秒。求火车的长度？”这样的问题，但对于缺乏实际经验的学生来说是很难理解的，我们可以让学生通过动手操作，把这陌生情景演示在学生的眼前：1•让学生把铅笔当作火车，然后让学生再搭一座桥。2•让学生把“火车”开广“桥”。3.引导学生观察“火车”开始过“桥”的地点和穿过“桥”时火车的位置。通过自主的操作实践，可使学生感知事物活动的全过程，帮助学生树立了火车实际长度的概念，发现其隐蔽的数量关系，最后发现问题解决的策略:30X100-2900=100（米

5、）。三、动手实践，进行方法指导“动”是孩子的天性，每位孩子都充满了“动”的欲望，但如果忽略指导，学生的动手实践操作往往会变得盲目，得出的结论也就失之偏差,从而失去了动手实践操作的意义。因此，如何引导学生的动手操作，就显得尤为必要。1•建立操作常规。与单纯观看教师演示相比，让学生在课堂上操作学具比较费时，特别是刚开始时由于学生还不善于取出、放回学具,使用起来更花费时间，导致时间不够，有时甚至难以控制，起不到操作真正的作用。因此，必须及早训练学生养成良好的操作习惯。这些常规包括课前如何认真准备、专心倾听老师的指导、何时收拾学具等。特别是需要小组合作的，更需要事先有一定的分工。2.

6、充分利用多媒体模拟指导操作。随着现代技术的不断更新和发展，多媒体直观动态、声像结合、传播效率高的等作用也越來越明显，因此利用计算机模拟操作比教师用其他手段演示更形象、逼真，如果把它与学生的实际操作相结合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如在教学《角的度量》时，就可以多媒体演示量角的方法（包括量角器的摆放、怎么读刻度等）,比老师和学生的操作演示更清晰，更直观。四、动手实践，建立并丰富数感“引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数被用来表达和交流的作用，初步建立数感学生在活动中建立起来的数感是充

7、满活力的。我们知道，数学来源于生活，培养学生的数感离不开学生的生活经验。而数学知识又比较抽象，许多学生对数都不能很好地建立表象，更不能真止地理解数的内涵。教学时，我从学生的生活经验入手，创设与学生生活环境、知识背景相关的牛活情境，让学牛在自己熟悉而又愉悦的具体牛活情境中获得良好的数学体验，使学生产生情感共鸣，感受到数的存在，体验到数学就在我们的身边，从而使学生真止理解数的意义，能用多种方法表示数，加深对数的认识，从中建立和培养学生的数感。在生活中捕捉数学，应用数学,升华数感。现实生活是儿童学习的源泉。我