苏教版语文九下藤野先生表格教案(2)

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1、课题1藤野先生教学目标知识与能力1、理清文章结构层次2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章过程与方法1、联系社会背景，來领会作品深刻的思想内涵的方法。2、通过私反复朗读体会作品的思想感情的方法。3、赏析课文重点语句的方法。情感、态度与价值观通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。教学重点理解选择典型事例突出人物品质的写法。教学难点理解本文作者弃医从文的思想原因。教学准备教学挂图、多媒体课件、学生作业木教学课时三课时教学流程(第一课时)教学环节教师活动学牛活动设计意图导入新课1、鲁迅是人家熟悉的我国伟人的无产阶级文学家、思想家和革命家。进入初中以来我们学过了写鲁迅

2、的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层总思。(1)交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。说明这个集子的文章都是冋忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。(2)说明了文章的体裁一一散文。(3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对彖一一藤野先生的全名和籍贯。学生了解作者及作品学生了解文章体裁介绍时代背景这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在H本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离別了藤野先生一十余年后的1926年10月12日。鲁迅到U本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校

3、学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片屮中国人看H本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当''三•一八”惨案发牛之后，鲁迅积极支持爱国学牛.的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、止直、热情的藤野先生所代表的H本人民对中国人民的友谊。学生了解时代背景指导预习1做到借助课文注釋和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。2考虑文章是按什么顺序

4、来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情，表达了作者怎样情感，赞扬了藤野先生哪些高贵品质，怎样来划分文章的段落层次，说说各部分的大;恿。要求学生以较快的速度阅读全文，教师巡回辅导，学生自习。（要根据学生的实际情况规定学生阅读的时间与速度。）进行研讨1、根据课文的内容和学牛提问，补充书中没有的注释。（1）绯（fOi）红：鲜红。（2）宛如：好像。（3）会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。（4）遗民：①留下的在国外的人；②改朝换代后仍效忠前一朝代的人；（5）流言：流传的毫无根据的坏话。⑹陌（m&）生：不熟悉。（7）畸（j

5、I）形：不正常的形状。（8）不逊（xdn）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。（9）匿名（ni）:不具名或隐藏真名。（10）疑惑：心里不明白，不相信。（11）杳（ydo）:远得不见踪影；无影无声。仃2）瞥（piP）见：很快地看一下。（13）精通：深刻了解，非常懂得。仃4）喝（hO）彩：大声叫好。（15）决意:拿定主意,。（17）美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。学牛结合课文理解并掌握补充注释进行研讨2、（1）文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。（2）以作者的思想感情变化为线索。（3）变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。

6、（4）与藤野先生相处写了他四个典型事例，赞扬他认真负责、正直热情、严谨求实的精神。还写了匿名信事件和看电影事件，抒发了作者强烈的爱国主义精神。（5）段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分（全文共有38段）：第一部分（第1一3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。第二部分（第4一36段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先牛，受先生教益，赞扬先牛的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。第三部分（第36-38段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品徳对我的激励与鼓舞。学生带着问题读课文，弄清左边的这些问

7、题和内容进行研讨教学后记：学牛能联系社会背景领会作品深刻的思想内涵的方法，能通过私反复朗读体会作品的思想感情的方法。能对课文中重点语句进行赏析。板书设计相识前相识相处时相别后东京（离往、初到、在）仙台（回）北京见闻感受相识肖像声调深切怀念相处四件事例珍藏讲义悬挂照片相别神情话语多写文章教学流程（第二课时）教学环节教师活动学生活动设计意图研习课文的第一部分1、作者抓住清国留学生的主要特征一一将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。2、用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特

8、打扮。“还