小组合学双轨运行机制课题-杨清丽（情智博览）

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1、小组合学“双轨”运行机制建构研究背景绵阳东辰国际学校小学一部杨清新课标提出教育要面向全体学生、注重素质教育，要突出学生主体、尊重个体差异。而在我们的日常教学中，由于班额大、任务多、吋间紧，往往会不自觉的关注一部分、忽略一部分、无视一部分。面对这种情况，无论能否正视、是否愿意承认，老师都有颇多无奈。一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都不尽相同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。我们的传统课堂中普遍采用“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“统一”的教学进度和“统一标准”的教学评价。无法照顾到

2、学生个性差异对教学的不同需要，使得学生们出现“吃不饱”（A等）、“吃不好”（B等生）、“吃不了”（C等生）的现象。在这样的情况下，改变势在必行，小纟机制简介目标：小组双轨运行，既发挥各自的优势，又能有效督促每个人在课堂中有目标的跑起来。最终达成让每个学生都能最大效度的利用吋间，收获最大限度的成功。通过合理拆分课堂，科学的分层目标设定和分层目标检测來使我们的课堂实现从有效到高效。运行规则：1.分层定座、分层分组。以学定座，即根据学生在本学科的发展情况來划分座位区域。A层一大组（优生），B层一大组（中等生），C层一大组（待优生）。组

3、内同学可根据自己确定的竞争对手或其他原则自由选择同桌。每一桌相对应的另外两层同排的同学即为一个学习小组（6人），他们既相互独立（不同层同学在课堂屮的学习目标不同），又相互合作（根据不同课型的需求AB层、AC层、BC层间均有互动，即小组合作“双轨运行”）。这样分组既有利于实行分层次教学又秉承了传统小组的互助、竞争等功能。2.分层目标设定。每个层次的学生在每一堂可中间都冇自己要完成的H标。忖标完成后即为自己结余的时间，可冲刺更高层次的H标或做口C想做的事情，如背诵一篇短文什么的（具体分层FI标设定依据不同课型而定）。3.分层目标检测

4、。检测分两种形式，根据课堂需要选择：A：优生组同学相互检测后再去检测其在恳生组位置对应的同学；屮等生组则同桌互査与老师抽杳相结合（用于相对较难的练习）。B：优牛.组同学完成自己的目标，屮等生同桌互查，差牛.组由老师亲自检查（用于相对较简单的练习）。变脸前••同组异质ACABACBCACABACBCABAC讲台ACBBCABBBC讲台组间同质、组内异质的小组组建方式有利于兵教兵、兵练兵，但其容易导致优生被束缚，中等生被忽略，待优生缺乏成就感等情况发生。变脸后：小组双轨运行1讲台同质同组—异质同组CCCCCCCBBBBBBBBBBA

5、CACACACACACACAcAcAcBBBBBBBBBB小组运行轨道AC层互动，大家一起跑。当教学内容的重、难点难度较大时，A、C组互动，B组自己组内操练、检测，老师重点抽查B组学生。充分借力于优生，提升课堂效率。讲台变脸后：小组双轨运行2同质同组—异质同组AAAAAAAAAACcc.cccccc讲台BBBBBBBAAAAAAAAAACBCBcBcBcB小组运行轨道2：BC层互动，跳一跳摘苹果。当教学内容的重、难点难度较小时,B、C组互动，A组自己组内操练、检测完毕后可用结余时间来完成拓展目内容或积累。充分激发中等生的主动性。

6、解放优生，让他们能飞得更高。优势集结号1.分层定座。按学生的英语学习水平将全班分为有效拆分层目标、分课堂/测、评价A、B、C三大组。相似学习水平的孩子相对集流动性中，便于拆分课堂、促进竞争等管理。2.分层目标设定。根据不同层次孩子的学习现状,设定可达到的基本目标。在完成基本目标后，即可挑战下一层目标。人人都可体验达成目标后的喜悦和挑战成功的成就感。3.分层目标检测。有针对性的检测方式既有利于知识清扫，又能让每个学生都感到“我行”。4.分层评价。达成本层的基础目标即能得A,挑战下一级目标成功即能得A+,人人能得优秀。5.各层次间座

7、位可流动。组际间座位流动，完成两次超越即可和对方换位置。座位的非恒久性让每个孩子在课堂屮都愿意且必须跑起来。促积极T7二乂小目标生成自主性讲台_AAccBBAAccBBAAcBB1AAcc1B■■・■■BAAccBB变脸后，顺利实现课堂拆分，老师可以针对某一层次（组）的共性问题进行单独的重难点讲解和只是淸扫，而不影响其他组的活动，提升单位时间效率。目的是为了帮助和提升每个层次的学生，让每个孩子在自己感到舒适的学习区域进行学习，无压力、无负担，只要完成自己层次的目标即为成功。在学有余力的情况下可以挑战高一层次的目标，挑战成功即为优

8、秀，学习更具吋效性和挑战性，就像打游戏通关一样充满乐趣。B.家校沟通原则：分组前必须让班级家长知晓分层定座的目的与意义（为了让每个孩子在课堂屮都有事可做，有获得成功体验的机会。激发他们的主动性和积极性，争収更优的表现），避免让家长（尤其是C层学生家长）产生不必要