教育学》理论体系构架

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1、教育学的理论体系架构教育学的理论体系从结构层次上分五层。第一层次教育的统一规律。笫二层次是教育的基本规律。第三层次是教学原则。第四层次是教学方法。第五层次是教学的实践。由教学的实践高度抽象概括出第一层次，然示按理论逻辑关系推导出第二，第三，第四层次。就是说这五个层次是有内在逻辑关联的。笫一层次教育的统i规律就是教育教学的三个主要因素：教科卩，教师，学生。他们口成体系彼此独立，而又形成相互联系相互作用，彼此制约的关系。这个关系又相互作川彼此促进而乂相互转化的螺旋递升的规律。具休说就是：教科书与教师的关系，教师与学牛的关系，V生与教科书的关系;这三个关系的相互作用彼此制约又相互转化的螺旋递升的规律

2、。就是统一规律。笫二层次教育的基本规律是统一规律在教学过程中三个不同阶段上的具体体现;在活化阶段的体现是活化规律，在转化阶段的体现是转化规律，在消化阶段上的体现是消化规律。第三层次教育教学的原则是三个阶段上三个规律，各自在相应的阶段上，在不同的方面的具体表现：分开来说，活化阶段上有：仁是直观性原则。2、是理论联系实际的原则。3、是循序渐进的原则。4是因材施教原则等统称教廿原则。在转化阶段上冇：1、是教育原则。2是层次原则。3、是启发原则。4、是反馈调整原则。5、是生理心理原则等统称教学原则。在消化阶段上有：1、是自我教育原则。2、是一学二问原则。3、是复习巩固原则。4、是预先学习原则。5、是交

3、流探讨原则等统称学习原则。第四层次教冇教学方法是三个阶段上的教书原则、教学原则、学习原则在不同的特殊条件下的灵活运用的具体方式，分别是教书法即教法、教着学生学习的方法即教学法、学牛白己学习书本的方法即学法。这是教学方法在三个阶段上的不同的统称。具体相应的方法丰富多彩变化无穷。笫五层次是教学实践也是每一位教师的教学艺术实践。是每一位教师灵活运用教学理论教学原则的方法于教学实际的艺术实践。这五个层次是相互联系相互作用的关系。是有本质的逻辑关联的性质。教学实践教材►教师◄>学生基本规律活>化>化化__教育原则教育学与各分支学科的逻辑关系教育学的核心理论就是教育的统一规律和棊本规律。根据棊本规律可知：

4、在活化阶段，教科书与教师的关系的本质就是活化规律。教科书就是教材，它作为这个关系的主要方面,是直接决定影响活化规律的效來的。因此如何根据教学大纲去选取科学知识，编辑成科学的教科书是一门很深的学问，这就产生了《教材论》等相类似的学问及其分支；又由于冇各科教科卩都得开课，所以就出现课程如何编排的问题，这正是《课程论》等类似的学问及其分支。教师这个方血，在教科书所规定的范围内，是直接决定影响活化规律效果的。因此対教师的成长、师徳的养成、知识的丰富、教7技能的提高及身心健康成熟等等的研究就产生了《教师学》、《教师能力学》、《教师心理学》等类似的于问及其分支。在转化阶段上，教师与学生的关系的木质就是转化

5、规律。转化是教师学生双方共同的行为，首先由教师将现成的教科书知识在领会并掌握的基础上转化成口己的知识，然后通过教学活动传授给学生，这个过程是学生被动接受的过程，而作为被动一方的学生，如何将教师传授的知识领会并掌握，进而转化成自己的知识，教师就必须研究学生的生理心理问题，比如如何让学生对被动接受的知识产生兴趣，从阳化被动为主动，进行能动的学习，否则将肯接影响到转化的效果，共至转化失败，于是就产生了研究学牛生理心理的学问，也就是《教育心理学》、《教育住理学》等类似的学问产住的动因。在消化阶段上，学生•教科书的关系的本质就是消化规律。如何去消化，就是学生如何将转化过来的知识通过自主学习，巩固提高，成

6、为真正意义上知识能力和水平，并从中归纳总结出一些基本的规律，这就是《学习学》研究的问题。因此《学习学》等类似的学科分支也就产牛了。由上可知，那些教育科学的分支就是在教育统一规律和基木规律的基础上派牛•出来的。这就是教育学与各分支学科Z间存在的内在的逻辑关联。再如学校如何管理教师、学生等等就形成一门新的学校管理的学问《学校管理学》等类似的学科。用图表示