教育心理学_按题型排版

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1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。如：学生如何学，教师如何教，学生学习与教师教学之I'可如何相互作用等。教学内容：是教与学过程屮药实现有意传递的主要信息部分，教学内容一方面表现为教学大纲,教材、课程,另一方面也可将他划分为知识、技能、价值观和态度。学校教育：是根据特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键作用。教学媒体：是教学内容的载体，传递教学信息的工具。教学环境：实际是学生所接触到的社会坏境的主要组成部分，可分为物质环境和心理环境。学习过程：教师根据教学目标、教学任务和教学内容,通过设计教学情景、组织教学活动，与学生进行信息交流

2、等，引导学牛实现对知识的建构、并获得相应态度的过程。评价/反思过程：对学习和教学效杲进行测量、评定和反思，以促使其进一步改进的过程。心理发展：个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。学习准备：又可称为学习的“准备状态”或学习的“准备性”，指的是学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。人格：反映了一个人心理的整体技能，指一个人整体的精神面貌，是具有一定倾向性和稳定的心理特征的总和。学习：广义的是人和动物共有的一种活动，狭义的学习即指人类的学习。对广义的学习理解:人和动物在生活过程中，由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化丄学习

3、引起的是学习者行为或行为潜能的某种变化2,学习所引起的变化是习得的.3,学习所引起的变化是相对持久的.人类的学习:在社会实践中以语言为中介，自觉的积极主动的掌握社会和个体经验的过程.人的学习和动物学习有着本质的区别,1人类的学习是一个积极主动的建构过程2人类的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程3人类的学习是在社会活动屮，通过以语言为中介来实现的.学生学习:在教师的指导下，有目的，有计划,有组织，有系统，有步骤地获得知识，形成技能，培养材质的过程.它是人类学习的一种特殊形式.联结学习理论：学习实际是通过条件作用，在刺激和行为之间建立联结。（桑代克、巴甫洛夫、斯金纳、

4、加涅）认知学习理论：学生主动在头脑内部构造认知结构，是其内在心理结构的形成、丰富或改组。（格式塔的顿悟学习、布鲁纳的认知发现学习、奥苏伯尔的有意义接受学习理论）建构主义学习论：激进建构主义、社会建构主义、社会文化认知观、信息加工建构主义、社会建构论和控制论系统观。行为塑造：也称连续接近法，指通过强化每一个小的进步來达到预期行为冃标的有效方法。消除不良行为：庵足、代价、结合消退和强化动机：指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力.动机的功能：1激活功能:动机会促使人产生某种活动2指向功能:在动机的作用下，人的行为将指向某一目标3强化会维持功能

5、:动机可使人的行为维持在其活动屮学习需要:学生在学习活动中因感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态，英主观体验形式多表现为学习愿望或学习意向.学习期待:个人对学习活动所要达到目标的主观估计,与学习目标密切相关，但两者不能等同。诱因:学习需要相联系的外部条件或刺激物。学习期待是静态,诱因是动态，学习期待就是学习的诱因学习动机，以学习情绪状态的唤醒，学习准备状态的增强，学习注意力的集中和学习意志力的提高为中介來影响认知建构过程，是在学习需要基础上产生的.内驱力也是一种动态的需要需要层次论：人本主义心理学派的马斯洛提出，人有五种基本的需要：生理需要，安全需要，归属和爱的需要，

6、尊重的需要，口我实现的需要，口我实现是一种重要的学习动机。动力越弱，层次越高。归因：指人们对自己或他人行为结果的原因作出的解释或归究。寻求理解是人们行为的基本动因。成就动机：个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或驱动力。是一种主要的学习动机，影响个体选择任务难度的倾向，并影响其坚持性。代表人物阿特金森认为，个人的成就动机可分为两部分：1追求成功的倾向2避免失败的倾向。自我效能：人们对自己是否能够成功地从事某种成就行为的主观判断，有班杜拉最早提出。强化可分为三种：1直接强化2替代性强化3自我强化。自我效能感的形成主要受个体自身行为的成败经验影响。

7、水平迁移：也称作横向迁移，指先前学习的内容与后继学习的内容在难度、复杂程度屈于同一水平层次上,这样的前后学习活动Z间产生的影响；垂直迁移：也叫纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之问的相互彫响，包括自下而上和自上而下的两种迁移，自上而下：指上位的较高层次的经验影响着下位的较低层次的经验；自下而上：指下位的较低层次的经验彫响着上位的较高层次的经验的学习）一般迁移：又称“非特殊迁移”、“普遍迁移”，指在一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度、策略等迁移到另一种学习中去；具体迁移：又称为“特殊迁移”，指在