浅谈多媒体技术与数学教学的整合实践

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1、浅谈多媒体技术与数学教学的整合实践涪陵区百胜镇河岸小学校况军【摘要】随着多媒体技术对教学方式的影响不断加深，以及在社会上的广泛应用，数学教育对人的数学素养的要求，已经从单纯能进行纸笔计算转化到能有效地、恰当地使用技术，能数学化的深入思考问题，简化概括过程和解决问题，以及能在几何与代数、代数与代数、代数与统计、真实问题情景与相关数学模型之间建立联系。所以，我们要借助现代多媒体技术有效地实施数学教学的整合。【关键词】多媒体技术数学整合一、利用多媒体技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣和体现学生的主体作用多媒体技术可

2、以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。优秀的多媒体技术所提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择所学的内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业，可以自行选择教师设定范围内的学习内容，自己调整学习进度，独立地参与学习活动。特别是数学复习课或习题课最适合人机交互的学习环境，从知识复习，精选例题讲解，到巩固练习作业，每一教学环节都可以设置成不同的层次，学生根据自身情况，选择性地进入相应层次，当然还有机会进入高一层次。这种交互性所提供多种的主动参与活动，就为

3、学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。这样，由传统的教师唱“主角”变成了以讨论操作、师生共同探讨、学牛协作解惑的方式，这无疑是民主、宽松、和谐的数学课堂。二、利用多媒体技术的功能特点形象直观地揭示数形关系数和形是数学的两大支柱，数形结合思想就是通过数与形（以数解形，以形助数）处理数学问题。在数学教学中，诸如图象的形成、图形的变换、方程解的意义等，都可以利用多媒体技术的直观演示功能，运用动画模拟、过

4、程演示、内容重放等手段，将抽象的数学知识直观形象、变化有序地展示在学生面前，并引导学生观察、思考。如在“长方体和正方体”的教学中，传统教学的难点有两个：一是立体图形在头脑中的形成，二是对立体图形背面的理解。为了突破这两个难点，我一改传统的“教师示范学生模仿师生讨论”的教学模式，把学生带进计算机教室，并为他们提供一个《几何画板》软件，然后让学生利用多媒体技术，在教师的指导和帮助下，通过实践操作让学生自己来“绘制”出立体图形，并最终发现和归纳出图形的特点。这样的数学活动，不是独立地理解数与形,而是自然而然地由数到形

5、，加深了学生对长方体和止方体的图象与性质的理解与掌握。三、利用多媒体技术提供的外部刺激的多样性，有利于学生对数学知识的获取与保持多媒体技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见,听得着，还能用手操作。这种多样性的刺激，比单一地听老师讲解强得多。同时多媒体技术的丰富性、交互性、形象性、乞动性、可控性、参入性大大强化这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持。1、化无形为有形。数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了

6、。比如，“点的轨迹”，学生最终会理解“轨迹”是一些直线或射线，但学生对“轨迹”是毫无想象力的。多媒体技术能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步地动态有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的，清晰的，它远远超出老师“把轨迹比喻成流星的尾巴”。2、化抽象为直观。数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念,只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特AA*征。在学习图形的运动中的平移定义吋，利用多媒体技术呈现出一个三角形的平移动态过程，让学生观看之后，

7、不但学生很直观解释到平移的定义而且还能更好理解平移的性质。同是引起学生学习的成功感，于是对平移的概念性质理解非常透彻。3、化难为易。在验证和发现数学规律吋，计算机具有极其强大的运算功能和图形处理能力。利用“几何画板”中的测量功能，构造动态数学模型和数据图表，可以动态的保持给定的几何关系，便于学生自行动手在变化的图形中发现恒定不变的几何规律，有效地发展学生的空间观念，帮助学生认识和掌握规律，提高思维能力。例如，在探究等腰三角形的性质A吋，我让学生利用“几何画板”先作一个任意的等腰三角形，画出底上的中线、高线和顶角

8、平分线，并测量出它们的长度;然后拖动顶点,观察在三线的长度发生变化时，点的位置所发生的变化（学生很直观地就会发现、互相重合），进而启发学生从实验结果中去寻找等腰三角形的“三线合一”的性质。在这一教学活动中，教师只是给学生提供了一个问题背景，而让学生自己动手实验、观察、比较、验证、归纳、结论，亲历数学知识的发现过程，从而使等腰三角形“三线合一”的性质很自然地纳入到学生已有的知识结构中，不