安丰乡单元教学设计

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1、安丰乡单元（章）教学设计（封面）教师姓名：张运福单位：安丰乡施家河小学年级班级：五年级学科：语文单元章节:第一单元设计课时：新授课8课时；复习课3课时;单元反馈分析4课时；共计15课时授课日期：20年月日至20年月日反馈分析：优秀人；及格人；不及格A；平均分学校审核意见:学校（盖章）：领导签字：20年月日设计日期：20年月曰年级五年级学科语文第一单元（章）授课班次1单元（章）标题第一单元知识点：课文在教材“读书有味”单元。这个单元以读书为关注对象，旨在引导学生关注读书，了解读书的好处，掌握读书的方法，培养学生热爱读书，从书中汲取营养，提高自身素养的好习惯。《窃

2、读记》讲述了一个酷爱读书的女孩的故事/我”“窃读”的经历一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分。教学中应引导学生体验作者在艰难环境中对读书的酷爱，对人间真情的感悟。学情分析：这个班的学生大多单纯、热情，但呈现出两极分化的现象。上课时要充分考虑不同层次学生的实际情况，充分发挥学生的主体作用，调动绝大部分学生的学习积极性，激活课堂氛围。要为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。授课日期：20年月日第节本学期总第课时木单元（章）第仁2课时课题1.窃读记课型新授三维目标1・认识“窃、腋”等7个生字，正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚”等词语2、

3、正确流利的朗读课文3、归纳课文的主要内容教学重点正确流利的朗读课文教学难点归纳课文的主要内容教具准备文字资料和图片、课件■书设计窃读记复杂：快乐惧怕（心理描写独特感受）急切：（动作描写：跨、钻、挤、找、踮）上节预习检测:检测方式:全班检测个别检查1＞自学课文中的7个生字、14个生词。2、正确流利的朗读课文。3、理解课题。4、在文中划出写“我”如饥似渴的读书的句子并抄写。（预习可以独立完成。也可6人小组合作完成）教法、学法:自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。教学内容及环节过渡：第一课时知识链接：仁林海音（1918—2001）,台湾作家。原名林含英，小名英子，

4、祖籍台湾省苗栗县，1918年出生于日本大阪。1921年随父母回到台湾；1923年又随全家迁居北京，并在北京城南定居下来。后毕业于北京新闻专科学校，并担任《世界日报》记者。一直到1948年才同丈夫、孩子一同回到故乡台湾。2001年因患突发心肌梗塞、脑中风被送医急救，最终在2001年12月1日去世。自主、合作、探究：一、生字词的学习。仁由各小组长组织组员学习课文中7个生字、14个生词，并进行抽读的检测。2、每个小组用自己组的方式向全班展示生字、词语学习成果，其他小组专心听并纠错。二、读课文（达到流利有感情朗读课文）01.接读课文。（再接读前，各小组在组内接读）2・

5、接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书的滋味。3.根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。由评价的同学朗读一遍，全班接读完后在小组内进一步练读。三、再读课文，整体感知。仁默读课文想想课文主要讲了一件什么事？我来闯关：1、听写词语。（10个）2、在括号内填入读ju的字。（）怕（）离（）体语（）戏（）相（）3、归纳课文的主要内容O教学内容及环节过渡：第二课时—、读课文，感悟读书的乐趣。仁默读课文，看看那一句直接写出了作者窃读的滋味，勾画下来。教法、学法:自主探究识字、小组合作检查、2、从课文哪些地方看出“我的快乐与惧怕”你是从哪儿感受到朗读感的？把描

6、写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读，还可以桓I口O在小组内交流。3、品勾画的句子，体会读书的乐趣全班交流：例「我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”体会到什么？在交流中抓住动作和心理活动来体会。4、文中写道书店老板，假如你是老板，面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩，你会怎么做？展开想象，完成填空。1）、一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：“请看吧，我多留了。”老板在心中默默对小女孩说：“2）、我接过书害羞得不知应当如何表达对他的感》,他却若无其事的走开了，我想对他说“5、“记住，你们是吃饭长大的，也是读

7、书长大的r谈谈自己对这句话的理解。二、回顾课文，体会写作方法。作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？1•用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方2.同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？3、文章没有什么情节冲突，读起来却感同身受。作者是如何写出这样真实感人的文章的？我来闯关：仁“你们是吃饭长大的，也是读书长大的r结合自己的人生体悟，谈

8、谈见解。知识延伸：仁推荐林海英的《童话