中学教育学复习资料2009

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1、中学教育学复习资料2009-12-0212:26中学教育学复习资料1.把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。2.课程，指课业及其进程；广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和.狭义的课程特指某一门学科.3.课程类型是如何划分的:⑴根据课程制定者或管理层次分国家课程，地方课程,学校课程.⑵根据课程任务分基础课程，拓展型课程，研究型课程•⑶根据课程的组织核心分学科课程,活动课程，综合课程.⑷根据课程的表现形式分显性课程和隐性课程.4.制约课程的基本因素:⑴一定历史时期社会发展的要求及提供的可能.

2、⑵一定时代人类文化及科学技术发展水平.⑶学生的年龄特征，知识，能力基础及其可接受性.5.课程目标:⑴教育目的.一定社会培养人的总要求•⑵培养目标.各级各类学校的具体培养要求.⑶课程日标.一定教冇阶段的学校课程促进学生身心发展所要达到的预期结果•⑷教学冃标•是师生在学科教学活动中预期达到的叫结果，标准.6.课程n标的依据:对学生的研究;对社会的研究;对学科的研究.7.课程设计的基本要求:合FI的性;合科学性;合发展性.&文件的三个层次:教学计划;教学大纲;教科书.9.义务教学计划三个特征:强制性普遍性基础性.10.教学大纲

3、又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、冇关学科教学内容的指导性文件.11.课程实施的结构:⑴安排课程表•整体性原则；迁移性原则；生理适宜原则•⑵分析教学任务•（3）研究学生的学习特点.⑷选择并确定教学模式.⑸规划教学单元和课时.⑹组织教学活动.⑺评价教学活动的过程与结果.12.影响课程实施的因素:课程计划木身的特点;教师的特征;学校的特点;校外环境.13.课程评价的H的:改进课程;改进教学.14.课程评价的功能:诊断功能;修正功能;决策功能.15.课程评价的主要模式：（i）n标评价模式.⑵口的游离评价

4、模式•⑶cipp评价模式.16.课程评价的基木阶段:⑴将焦点集中在所要研究的课程现象上;搜集信息;组织材料;分析资料;报告结果.17.课程评价的方法:观察法;调查与访谈;纸笔测试;表现评估.18.课程改革趋势:结构H趋合理化；内容日趋综合化;形式H趋多样化.11、在教育史上主张“育教无类”的教育家是A.孔子B.孟子C.墨翟D.苟子（A）12、在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是A.孔子B.孟子C.墨崔D.荀子（A）13、在教育史上主张“不愤不启，不烁不发”的教育家是A.孔了B.孟了C.墨裸D.荀了（A）

5、14、下述属于墨家主张的是A.有教无类B.兼爱C.复归人的自然本性D.化民成俗，其必由学（b）15、下述属于孔了主张的是A.冇教无类B.兼爱C.复归人的自然木性D.化民成俗，其必由学（A）16、下述属于孔子主张的是A.兼爱B.“学而不思则惘，思而不学则殆”C.复归人的口然本性D.化民成俗，其必由学（B）17、下述属于孔子主张的是A.复归人的自然本性B.兼爱C.“不愤不启，不煤不发”D.化民成俗，其必由学（C）18、下述属于道家的主张是A.冇教无类B.兼爱C.复归人的自然木性D.化民成俗，其必由学（C）19、由《学记》提出

6、的教育主张是A.有教无类B.兼爱C.复归人的自然本性D.化民成俗，其必由学（D）20、“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”出自A.《学记》B.《论语》C.《礼记》D.《中庸》（A）第一章教育的产生与发展1.教育的本质：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响口身发展的社会实践活动.2.狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，冇H的、冇计划、冇组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。3.学校的产生:是人类社会发展到一定阶段的历史产物，是人类文明史上的-次重大事件.

7、⑴生产的发展生产力水平的提高,为学校的产生提供了物质上的准备•⑵统治阶级对人才的需求,为学校的产生提供了社会条件.⑶文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件.4.古代学校教育的特征:（1）•生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动.⑵为统治阶级所垄断，具冇鲜明的阶级性森严的等级性•⑶内容主要是古典人文学科和治世Z术，冇明显的保守性.⑷教V的组织形式主要是个别教为，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学.⑸教育的象征性功能占主导地位•⑹岀现专科教育和职业技术教育的萌芽.5.现代教育制度的发展趋势:教育终

8、身化，社会化,生产化，民主化，国际化，现代化，多元化6.现代教冇的特点:⑴具有鲜明生产⑵逐步走上了人众化道路⑶内容口益科学化.⑷班级授课制成为教学的基本组织形式.⑸形成了比较完备的教育系统.第二章教育学的形成和发展1.教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学•普通教育学任务包括理论建设和实践应用.2.古代教