多元文化课程课件

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1、多元文化课程概述一、多元文化课程的提出多元文化课程是一个“舶来品〃，在西方”它是以美国为代表的英美系国家多元文化教育的重要内容之一，是多元文化社会屮不同群体Z间为维护自身利益而引发的冲突与妥协的结果。马克思认为，“任何真正的哲学都是自己时代精神上的精华”。同样多元文化课程作为一种新型理念的提出，深深反映了当时的社会环境。它之所以会产生，有其特定的背景因素：（-）对现实课程的不满是其产生的根源尽管20世纪初叶，“文化多元论”作为一种对“同化论”反叛的理论于美国问世。但直到20世纪60、70年代，教材屮依然是“一元论”占据主导地位，主要表现在：主流文化地位显著（国外一些研

2、究者首先对“主流中心文化”提岀了批评，认为这种课程是以占主导地位民族的经验、文化、历史、观点等为中心设置的课程，忽略了其他民族、种族、宗教等族群。这对于主流族群以外的学生而言，会使他们产生疏离感和自卑感，削弱他们的学习动机,形成家庭文化与社区文化、学校文化间的断层；同时，对于主流族群的学生也会有负效应，使他们错误地形成自身的优越感，使他们丧失了从其他族群的知识、观点屮获益的机会，不利于他们自身文化观念的反省与发展。）性别文化中过于强调男性文化（教材中男角色多于女角色；男女角色都根据男主女从、男主外女主内的性別传统定型加以描述；教材内容几乎不涉及性别平等等问题。可以说教

3、材中含有明显的性别歧视）文化类型严重失衡（大部分教材中，成人文化占有较大的比重，学生同伴群体文化所占比例偏少。这种状况对学生的成长是不利的。“脱离了学生的自我需要，脱离了他们内心真实的感受、理解和情感，造成学生口己真正想说的话找不到语言来表达，不想说的却能说得出来，甚至说得头头是道，但往往是空话、假话、套话。这样一來，语言就不是作为负载自己真实思想感情的载体，而成了蒙蔽自己的一层帷幕，把真实的自己挡在里头，使别人看到的不是自己。”）教材中“主流中心文化”，引起了当时社会的极大不满，主张“多元文化教育”的呼声愈演愈烈。（二）文化多元理论、教育平等理论、后现代主义理论是其

4、产生的理论依据提倡多元主义理念，倡导多元化的知识观。反对同一性,推崇差异性等理念，客观上要求教育要顺应时代的潮流，向多元化、平等化方向发展。（三）欧美民权运动的兴起是其产生的直接推动力量美国长期以来的“种族隔离”政策引发了20世纪60、70年代的民权运动；民权运动的兴起，使多元文化主义走出书斋进入政坛，被纳入一些西方国家的国策Z屮，以此为背景，多元文化教育在西欧、北美及澳洲等国家初现端倪。以反映多元文化，要求文化平等，倡导相互容忍，体现民主平等为主旨的多元文化课程,一时间为人们接受和提倡。（四）全球化是其扩散至世界其他国家、民族的主要推动力量随着科学技术的发展，国际间

5、交往日益频繁，多元文化课程逐渐扩散至欧美以外的其他国家和民族。到目前，多元文化课程在世界范I韦I内得到认可。课程改革愈演愈烈。二、多元文化课程内涵（一）相关概念从多元文化课程的产生来看，它是为实施多元文化教育而提11!的，是实现多元文化教育的主要途径。而多元文化教育乂是多元文化理念在教育上的反映,所以弄清多元文化的概念,便于加深我们对多元文化教育的理解。进一步而言，要更全面的了解多元文化，就必须从它的上位概念一一文化出发，进行分析。所以，在论述多元文化课程之前，需要先了解一下文化、多元文化、多元文化教育三者的概念：1•文化文化”一词在西方来源于拉丁文cultura,原

6、义是指农耕及对植物的培育。自15世纪以后，逐渐引申使用，把对人的品德和能力的培养也称Z为文化。在屮国的古籍屮，“文”既指文字、文章、文采，又指礼乐制度、法律条文等。“化”是“教化”、“教行”的意思。从社会治理的角度而言，“文化”是指以礼乐制度教化百姓。现代意义上的文化有广义和狭义之分:广义的文化是指人类创造的一切物质产品和精神产品的总和。狭义的文化专指语言、文学、艺术及一切意识形态在内的精神产品。文化的一般特征主要有：①文化是由人类进化过程屮衍生出来或创造出来的。文化是人类发展到一定程度的产物，是人类所特有的。②文化是后天习得的。作为个体的文化，是经由后天的学习所获得

7、的，而教育是儿童掌握文化知识的最主要途径。③文化是共有的。④文化是一个连续不断的动态过程。⑤文化具有民族性和特定的阶级性。虽说文化具有普遍性的特点，在对于具体国家、民族而言，它乂具有独特性，这种独特性集中体现在民族性和阶级性上。2.多元文化多元文化概念本身，是针对传统单一的文化概念而言的。以往文化的发展，主要是在一定区域、地域、社会、群体和阶层中找出某一种主要的文化，而忽略“边缘文化”。而多元文化是指在一个群体、区域、社会和阶层等特定系统屮同时存在儿种文化，它们相互联系且各具特征，这些文化具有空间上的多样性，时间上的共时性等特点。可以说，多元文化并存