2017年全国化学课程与教学论年会《“互联网”理念下的中学化学“翻转课堂”刍议》(2)

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1、“互联网/理念下的中学化学“翻转课堂”刍议田颖吴育飞*河北师范大学化学与材料科学学院，石家庄050024E-mail:13932128660®163.com摘要翻转课堂、微课、慕课等由信息技术与互联网飞速发展而催生的课堂教学新形式逐渐占领了化学教学的主要阵地，成为“互联网十”理念下的中学化学教学新趋势。本研究在信息技术与中学化学教学相整合的视野下，结合相关教育理论分析了"翻转课堂”出现的前期基础和内涵特征。采用文献调研法、文本分析法、比较研究法等对“翻转课堂”的优势与不足进行了比较研究与分析思考。研究发现：

2、①在将教科书转化为网络教学资源、将传统授课转化为翻转课堂、将学校教育转化为“互联网十教育”的过程中，教学流程、教学角色、教学资源发生了重大变革;②学生的学习兴趣被充分激发，发散思维水平和创新能力得以提髙;③教师备课更加广泛、深入；④中学化学课堂教学实现了向形式多样、灵活高效、跨时空与信息化的转变；⑤对于自制力较差、学习动机不强、学习场较弱的学生来说，开放的互联网环境反而对学习过程造成了干扰。基于以上研究结论，从进一步完善“翻转课堂”的功能、提高其有效性的角度，提出了若干有针对性的应对策略。关键词信息技术互联

3、网+中学化学教学“翻转课堂”随着新课程改革的继续推进和信息技术的E速发展，多媒体和网络技术被越来越多地应用于化学教学中，成为推动化学教学改革与发展的一大新生力量。信息技术与化学教学的整合，在营造“自主、探允、合作”的学习环境、提高学生认知水平和知识建构能力方面凸显出传统课堂无法比拟的优势。信息技术和互联网的发展与普及为翻转课堂提供了载体和信息源，个人电脑、智能手机、平板、多媒体设备等终端的使用为学生接受知识的提供了更为广阔的信息平台。在“以学生为主体，教师为主导”的课程改革理念Z下，一改往日教师在课堂上传授

4、知识，学生接受知识，课后复习、练习与应用来完成对知识的内化过程，而是逐渐被学生课下利用教师提供的教学视频进行自学并完成简单练习，在课堂上通过小组讨论与实践性练习来完成对知识内化的学习过程而取代，即“翻转课堂⑴”O“翻转课堂”自2011年在加拿大TED科技盛会上进入人们的视野并随后被《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革后，逐渐成为全球教育者的关注焦点⑵，关于这一新兴教学模式的研究如雨后春笋般涌现，同时在全国范围内掀起一场以线上、线下混合式教学为特征的课程改革新浪潮，席卷了多个学科领域的教学，中

5、学化学课堂教学自然也不例外。在信息技术与化学教学相互整合的历史情境屮，重新审视了“翻转课堂”的优势Z后，更加确信这一新型教学模式的出现和蔓延是大势所趋，我们要以此为契机继续探索中学化学课程改革的新途径和新方法，为不断提高广大学习者的科学素养服务。1信息技术与学科课程的整合为化学“翻转课堂”奠定了基础在国外，信息技术在教育上的应用大致经历了三个阶段：第一阶段：CAT计算机辅助教学阶段（20世纪60年代初至20世纪80年代中），主要是利用计算机快速运算、图形、动画和仿真功能解决重难点，CAI课件以演示为主；第二

6、阶段：CAL计算机辅助学习阶段（80年代中至90年代中），该阶段强调利用计算机作为辅助学生学习的工具，不仅辅助教，更辅助学；第三阶段：IITC信息技术与课程整合阶段。1985年以来，美国启动的旨在提升全体美国人民科学文化素养的“2061”计划，提出了信息技术与各学科整合的思想。随后，教材、资料和资源等增加了"在线发布”形式一一使全国各地的中小学教师都可以方便地从因特网上下载这类教材、资料及资源，因而推进了信息技术与课程的整合进程。在我国，信息技术与化学学科的整合以1981年《化学教育》发表的《原子轨道图一一

7、介绍709电子计算机的计算结果》的论文为开端⑶。此后，从1997年《化学教育》开设“计算机辅助教学”栏目，有关“计算机与化学教学”的文章才雨后春笋般的出现，信息技术与化学教学的整合逐渐深入。2010年，我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》⑷指出要加快教育信息基础设施建设，它对教育发展具有革命性的影响。同时，我国新课程改革也对信息技术与学科教育的深度融合提出了具体要求。我国信息技术水平的不断提高为“翻转课堂”的呈现提供了载体，互联网技术的发展为“翻转课堂”备课提供了充足的信息源，两

8、者共同作用使师生远程互动与人机交互成为可能。在此背景之下，“翻转课堂”教学模式传入我国，并开始广泛运用到屮小学课堂教学屮，展示岀了它的独特魅力。2“翻转课堂”在中学化学教学中的独特功能分析2.1“翻转课堂”体现了“以学生为主体”的课改理念，有利于激发学生学习兴趣“翻转课堂”引发了师生关系与教学方式的变革。教师不再像传统课堂一样把大部分时间用于知识的讲授、习题的讲解、实验的演示等，而是成为教学活动的组织者、引导者和