新课程理念下的中学化学实验教学

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1、新课程理念下的中学化学实验教学摘要：新课程理念对实验教学提出了新的要求：如何让学生学会”做科学”，如何在实验中提高创新能力。实验教学中，教师要更新观念，激发学生兴趣，从而提高实验教学质量。关键词：做科学；创新能力；兴趣；生活实验室化学这门科学的基础，实验教学是化学教学的重要内容和支柱之一。但现行的实验教学受到观念、仪器、药品、人员的限制，存在很多的不足：实验是以教师演示，甚至是讲为主，学生的动手机会少；验证性的实验多，探究性的实验少，甚至没有；课堂上可能有实验，课外生活被忽略，这些问题不仅使得实验教学难以达到预定目标，还使的教学理念与原则被忽视，更为

2、严重的是扑灭了学生对实验的强烈兴趣，对以后的学习造成深远的影响。新的教学改革中，实验教学的作用和地位怎样?如何解读实验教学中所贯彻的新课程理念？如何在新课程理念下还原实验教学的本来面目？本文对此浅论一番。一、实验教学的意义在化学新课程改革中，实验教学在传统教育的基础上，重在创新精神和动手能力的培养，强调一个”会”字，即会实验内容会设计实验，会做实验，会用实验。因此通过中学化学实验教学，要使学生学会运用科学探究方法，了解科学探究的过程，培养学生观察问题、分析问题的能力和严肃认真、实事求是的科学态度与作用；同时要培养学生善于思考、勤于思考的习惯和能力，为

3、培养其能提、能说、能干的精神奠定坚实的基础。二、实验教学中的新课程理念实验教学中应贯彻的理念很多，本文着重从”做科学”和”创新能力”两个方面探讨一番。1.做科学新课程标准指出：让学生有更多的机会主要的体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在”做科学”的探究，试验中逐步形成终身学习的意识和能力。从该表述中，我认为”做科学”蕴含三种含义：(1)科学是”做”出来的。即学生通过对课题的主动体验于探究得出一定的结论，形成知识；并初步掌握知识的联系与应用。其核心就是主动的探究。从试验教学的实际来看，多是教师的演示性的实验，学

4、生很少动手，主动更无从谈起；实验的性质基本上为目的明确，步骤确定现象固定的验证实验，实质上学生是不能自主的。这些现象与新课程基本理念是冲突的，相背离的，必须加以改变。在证明CO2的密度比空气大时，让学生自己设计用最简单的方法证明二氧化碳密度比空气大。不少同学讨论中不同的设计思路：在空气中二氧化碳下沉，二氧化碳中空气上浮。自备器材，有的用二氧化碳吹肥皂泡，气泡下沉，用空气在二氧化碳烧杯中中吹肥皂泡上升。有的用空气充气球放在装二氧化碳烧杯中，气球上浮等。一个普通的实验，努力去思考动手，从中可以得到很多的感悟和体会。(2)”科学”的做。”做科学”有很多方

5、法，不同的方法会演绎出不同的结果，如何才能判定对错呢？这就需要在过程中养成科学的态度，使用科学的方法。这是形成知识的真确途径。在新旧教学理念”转型”期间，师生往往对探究过程的具体方法不甚了了，不知该从那些方面如何去探究，比较茫然，这就需要加强科学态度和科学方法论的教育，让学生们知道不仅要”做科学”还要”科学的做”。探究面粉爆炸实验是新教材新增加的内容，在实验室中我提前做了不下十几次的实验，可惜的是都没有成功。最后我在课堂上作为问题提给了同学们。学生对这个问题非常感兴趣，第二天，大家都携带着大纸盒或用最大号可乐瓶子剪成的塑料筒、干面粉、长吸管、蜡烛来探

6、究面粉是否能够爆炸。这个实验很难做，大家分成几个小组各自合作，试着完成实验，一遍不行，二遍，三遍……终于有的小组做成了，大家围过来仔细分析原因：面粉一定要干燥，颗粒要细小匀称，最重要的是吹气所用的力一定要适当，把面粉吹起来。有了这样的经验，各组很快都取得了成功。老师不是万能的，万能的是按照正确的道路和方法去动手、实践、体会。科学的方法、态度是形成正确结果、知识的基础。（3）”科学的做”与”做科学”间存在相互联系，两者不是孤立的，而是相辅相成的，在”做科学”的过程中不断探究，优化方法，从而形成科学的态度与方法；而”科学的做”是形成真确结论的必要条件。两

7、者之间互动循环，使学习的方式和结果互为条件，为终身学习的意识和能力的形成鉴定基础。可见，两者之间在更高层次上是一体的，是归一的，是同一物的两种呈现方式。课本上学习过固体的溶解度后，我提出一个问题：气体溶解度与温度呈现什么样的关系?这个问题在学生中意见分歧，答案不一，有些同学认为与固体相似，是随温度升高而增大，有些同学从生活中某些现象出发，认为是随温度升高而减小。针对这些，我没有直接给了答案，而是让同学们设计实验探究，学生很快提出了方案：向装有40ml不同温度的水(一个为20℃，一为80℃)，通入5分钟等流量的CO2气体，一段时间后，用PH计分别测量两

8、杯水的PH，结果是20℃的液体PH比80℃的液体的PH小，说明CO2溶解度随温度升高而减小，大家意见很快统一