52生态系统的能量流动(教案)

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1、5.2生态系统的能量流动高中生物备课组主讲人：王春玉一、教学目标1、知识性目标⑴、理解生态系统能暈流动的概念。⑵、描述生态系统能量流动的过程和特点（重点）。⑶、说出研究生态系统能疑流动的意义。2、技能性目标⑴、引导学生用数据來分析能量流动的特点，让学纶在归纳总结的基础上，阐述出牛态系统能量流动貝有的两个特点。⑵、指导学生构建能疑流动的概念模型、数学模型、物理模型。⑶、对生态系统中能疑的流入和流出加以分析，培养知识迁移和运用能力。3、情感性目标⑴、通过小组分工与自主性学习相结合，培训同学发现问题解决问题以及与他人合作交流的能力。⑵、注重

2、生态学观点的培养，同时关注农业的发展和生态农业的建设。⑶、培养实事求是的科学态度，树立科学服务于社会的观点。二、教学重点和难点重点：描述生态系统能用流动的过程和特点。难点：引导学生用数据来分析能量流动的特点，让学生在归纳总结的基础上，阐述出生态系统能量流动具有的两个特点。三、教具：多媒体课件四、教学过程学生活动教师的组织和引导教学意图学生讨论，画出食物链（网）提出问题“1让学生根据图片提出问题探讨，并建立食物链或食物网？通过情景设计提出本节教学的忖标，即能量流动。讨论完成教师提出的问题（2、3、4）以图的形式，联系熟悉的生物或口身在个

3、体水平说明能量流动的途径，最终说明在营养级中能量流动的途径。分析、组织讨论：2就该食物网中的一个牛:物体（如鸡）而言，能量是如何输入、储存和散失的？3如果对象是一个种群，能量乂是如何输入、储存和散失的？4我们研究生态系统的能量流动的对象应该是什么？山以“个体”为研究对象到以“营养级”为研究对象，认识研究生态系统的基本方法。同时通过小组讨论，根据能量守恒定律，初步得出能量流动的基本过程。自主学习教材“能量流动的过程”，并进行交流讨论。学生自主性学习：请自学P94能量流动的过程，找出关键词。并以营养级为单位构建新的能量流动的概念模型（附件

4、1）让学牛白学，找出关键词，在理解的基础上，进行知识重组。通过构建新的能量流动的概念模型，來加深理解，巩固知识。老师进行小结，学生整理。小结：牛态系统中，能量的输入、传递、转化和散失的过程，称为牛态系统的能量流动。强调概念，突出重点。提示：生态系统中能虽流动包括三部分：无机环境到群落，群落内，群落到无机环境。教学中重点是学生能描述在酬落内的能屋流动过程*情景中的问题该如何选择呢（吃鸡还是吃玉米）？进行问题转换*食物链（网）里能量的传递效率？归纳出能量流动逐级递减，引出下一学习目标:能量流动的特点学生阅读相关文字与图片。分组讨论完成教师

5、提出的问题（5、6、7、8、9）o引入：赛达伯格湖的能量流动。并指导学生阅读教材中的能量流动图解。提出问题：5请以任一营养级为列，分析其能量的“流入”与“流出”O6分析每一营养级上能量的“流入”和“流出”是否平衡。7请用表格的形式，将图中营养级之间能虽流动的数据进行整理。并计算能量传递的效率。8能量传递效率为什么比较低（或高）？9通过以上分析，你能总结什么规律。回答情景中的问题。本节教学的重点与难点。通过图解,引导学生认同能量守恒定律，理解能量流动的过程与特点。同时尝试列表分析的技能。学生活动教师的组织和引导教学意图学生阅读相关文字与

6、图片。分组讨论完成教师提出的问题（10、11）O知识迁移：10在能量流动的特点基础上，构建能量流动的数学模型（附件2）与物理模型11投影展示经典例题。（附件3）通过构建模型和解答经典例题，加强学生对知识点的理解深度。学生讨论交流。讨论：12研究能量流动的意义，并最终指导学生归纳。总结：通过学习生态系统的能量流动，我们知道生态系统必须不断地从外界获取能虽。能量是一切生命活动的动力，是生态系统的基础。能量的流动维持各个营养级的生命和繁衍，使得一个生态系统得以存在和发展。附件1能量流动的概念模型1J被摄入的"被捕食的・未同化的・某营养级”未

7、摄入的.未捕食的.］呼吸作用热能散失"附件2能量流动的数学模型与物理模型11数学模型：第n营养级获得的能量最多为尹i最少为迈百物理模型：能量金字塔附件3能量流动的经典例题①①①①①请同学们讨论：该纶态系统中，流经该生态系统的总能量是多少？笫二营养级到第三营养级的能量传递效率是多少?五、教学反思本教案已多次用于实际教学中，课后我对整节课作了反思，归纳以下几点:1、成功点教学屮，由于引入了网络功能，使得教学中知识点更加生动，便于理解。同时我努力引导学生通过多手段、多和度的探索，多次运用模型构建的方法分析问题、解决问题，发展创新意识。使学生

8、能很好的理解并运用所学知识。2、疑惑点本节课知识点多II难，而课标要求只能用一课吋来教学。故教学中难度与广度很难把握。知识点稍为拓深，时间就会超出要求。如何做到在一节课内，完成本节课所以知识点,还需探讨更有效率的教学方法