高职院校素质教育课程体系构建研究综述

《高职院校素质教育课程体系构建研究综述》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果高职院校素质教育课程体系构建研究综述　　高职素质教育课程作为实现高职素质教育目标的基本保障，必须进行科学合理的规划和设计，以指导教学活动的良性开展。但现今，我国高职院校素质教育课程体系构建仍然存在诸多问题：学科本位的思想占主流，素质教育相关课程地位偏低；素质教育课程内容与其他课程内容交叉重复等。[1]这严重影响着我国高职院校素质教育的实施和教育质量的提升。因此，对高职院校素质教育课程体系构建进行文献梳理，总结當前研究的成果，指出研究的不足，为以后

2、研究提供新思路和新方法。对提供理论借鉴和实践思考也具有重要义。　　一、对高职素质教育课程体系构建的有关概念研究　　有关高职素质教育内涵的表述课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　关于高职素质教育的内涵，因其对象的特殊性和高职教育的特点，学者们赋予了高职素质教育以不同的内涵。杨理连以有机系统的方式解析高职素质教育，他认为，高职素质教育体系包含思想品德、文化修养、职业技能及

3、身心健康四个子系统。[2]卢小平认为，素质教育的要素与通用能力具有一致性，将素质教育的要素加以简约处理，界定为可操作的六个部分：道德与责任、思维方法、沟通与合作、管理方法、心理与生理、职业素养。[3]方波认为，要促进学生和谐全面发展，要重点考虑建构起最核心的对人的全面发展起终身作用的思想道德素质、文化艺术素质、创新及实践能力素质三大核心素质教育体系。[4]鲁伟将高职素质教育分为基本素质和职业素质两大部分。其中，基本素质是普适性的，是全体“社会人”所共有的；职业素质是“职业人”所共有的，适应职业岗位需要的素质。[5]　　综上所述，笔者认为，对高职素质教育内涵的正确理解，必须建立在

4、充分考虑高职教育、高职学生特点等现状，明晰劳动力市场和社会对高职人才素质、规格的诉求等基础之上。且由于现实中对素质教育操作困难的问题，必须将素质教育具体化、细化，以便实施操作。　　有关高职素质教育课程体系内涵的研究课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　课程是影响教学质量的关键因素。张良认为，课程作为育人的方案和载体，是实现教育目标的关键。我国高职要实现培养“数以亿计的高

5、素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”的伟大使命，就必须重视课程建构问题并就此展开系统、深入的研究。[6]课程体系指为实现各级学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、课时和进程的总和。白月桥认为，课程体系具有历史时代性，不同特点的课程体系，决定于不同的编订、设计和构建的指导原则。[7]黄克孝就构建高职课程体系的主要指导思想——课程观进行了理论思考，主张必须在课程体系各方面更新观念：建立认定高职课程方案特性的观念；树立高职课程目标多元化和兼容性的理念；确立高职课程内容以创造性智力技能导向和适用性的思想；创立高职课程模式多元整合的概念。[8]　　二、高职素质教育课程体

6、系构建的顶层设计研究　　本文主要从高职素质教育课程体系构建的价值取向和基本原则这两方面，对高职素质教育课程体系构建的顶层设计展开研究。　　课程的价值取向是构建高职素质教育课程体系的方向标课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　高职院校素质教育课程体系构建的价值取向决定着教学目标、教学内容和教学方法等各个方面。目前，高职院校出现了两种易出现偏差的价值取向：岗位技术的培养。以

7、高职生胜任某种岗位技术的要求为出发点，把素质教育中的素质只理解为专业技术素质，以专业知识为核心来构建素质教育课程。文科知识的传授。这是基于高职学生在企业发展中逐渐暴露出不适应性，专业素质与人文素质严重失衡的问题提出的。后者是对前者出现问题的弥补，但两者只有真正结合，才能提高高职学生的综合素质。[9]熊文华等人认为，学生获得满意就业岗位是我们高职教育教学成功的标志。只有突出以就业为导向、以能力为本位、全面提高学生的综合素质的高等职业教育课程观，才有可能进行素质教育课程模式的根本性改革。[10]