高职实用英语的体验式教学模式探讨

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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果高职实用英语的体验式教学模式探讨　　一、引言　　高职实用英语是高职高专非英语专业的公共基础课程。本课程旨在使学生掌握一定的英语基础知识，具有一定的听、说、读、写、译的能力，进行简单的口头和书面交流。传统英语教学中学生缺乏实践机会，语言知识无法转化为言语技能。这也与高职教育“以实用为主，以应用为目的”的教学思想相违背。而体验式英语教学模式恰能符合高职英语教学大纲的要求，教师在英语课堂教学中应从策略上侧重以学生为中心，以英语的实用为主，应用为目

2、的，从情感上多鼓励学生，增强学生学好英语的信心，提高学生对英语的运用能力。　　二、高职实用英语体验式教学的内涵及理论基础课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　近几年，体验式教学在英语教学领域得到了广泛的关注，很多学校都开展了体验式教学的尝试，但并没有形成完整的体验式教学的理论。笔者在近两年的教学实践和研究过程中也体会到从教学理念，教师和学生角色，学习过程及评价等方

3、面看，体验式教学与传统教学有着本质区别。体验式教学强调以学生为中心的自主学习，传统教学强调以教师为中心的知识传递。体验式英语教学的本质特征更符合学生认知学习规律。所以笔者也比较赞同杨通宇等人的观点，他们认为体验式教学是指在教学过程中，教师根据教学目标与教学内容的要求，有目的地创设教学情境，激发学生情感，并对学生进行必要的引导，让学生亲自去感知、领悟知识，并在实践中得到印证，从而成为真正自由独立，知情合一，实践创新的“完整的人”的教学模式。　　体验式教学来源于体验式学习。体验学习理论的倡导者DavidKolb提出了体验学习的四个环节即具体体验、观察反思、抽象概念和主动实践。

4、这四个环节循环往复，呈螺旋上升，不断深入态势。其中，具体体验是观察反思的基础，观察到的东西会同化到由演绎推理所产生的新的认识或理论中去，上升到一个抽象的概念。这些抽象的理论或认识会指导新的体验和实践，从而形成新的循环。其次，体验式教学还体现了建构主义的教学思想，建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，强调以学生为中心，学生作为认知的主体，教师只是联盟对学生的意义建构起到帮助和促进作用。　　三、高职实用英语体验式教学的具体实施　　体验式教学理论主要来源于建构主义理论和体验学习理论，所以在高职实用英语的体验式教学中要强调和体现学生的主动性、自主性，符合体验学习的循环理论。为

5、此，笔者通过近两年的体验式教学的课堂实践提出一套可行的体验式教学模式。这个模式包括课堂情境创设、课堂情境体验、知识归纳总结和课内外语言运用及评价。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　课堂情境创设。这个阶段主要是教师通过备课，针对某一主题收集大量的语言素材、场景素材、视听素材和学生要完成的任务。在此过程中教师将相关素材制作成多媒体课件为课堂情境体验做好准备。学生以

6、小组为单位完成一些任务以便学生主动预习相关语言素材。此过程也是师生针对同一主题共同创设课堂情境的过程，充分发挥学生学习的积极性主动性。　　课堂情境体验。师生在上课时共同观看并体验相关素材，体验在具体场境中语言是如何被运用的。学生一方面在教师用心创设的语言情境中体验英语，另一方面，学生以小组为单位展示小组学习成果。在此过程中学生不再是被动地用眼看用耳听英语而是主动用嘴说，用手写，用脑想用心去感悟去体验英语，从而达到对所学知识意义建构的目的。　　知识归纳总结。学生根据自己在课堂情境中体验到的英语语言点结合小组讨论，总结所学语言如何运用，教师点评，同时教师还要适当扩展语言知识的

7、运用。　　课内外语言运用及评价。课内的语言运用主要体现为学生根据教师设置的问题，运用之前归纳总结的语言点进行回答，教师及时评判纠正。课外语言运用主要体现为两方面，一方面是学生对课后任务的完成即教师针对本次课堂体验所学内容安排的任务，另一方面课外语言运用可以借助第二课堂的开展来实现。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果