高校音乐学专业大学生创新能力培养机制研究

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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果高校音乐学专业大学生创新能力培养机制研究　　高校音乐学专业大学生规模的扩大与培养质量的提高如何协调发展，是当前我们面临的重大课题，大学生培养质量是整个音乐学教育的核心，而创新能力又是其培养质量的标志，所以培养和造就创新型人才，构建针对大学生创新能力培养的机制刻不容缓。　　　　一、注重创新意识培养　　课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定

2、实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　音乐学专业大学生学习活动要经过由一度创作到三度创作的不断实践、发现和创新的过程，即作曲家创作—演唱、演奏作品—欣赏者的欣赏和感知这三个过程。在这三个学习活动环节中，既要借助通过书本得来的知识和经验，也要运用联想、想象、拓展等手段，通过由感官到认知到表现的一系列的过程来实现。通过这一系列的感知变化可以看到，学生学习需要以激发创新意识为起点，要做到在音乐理解和表现中，不断发现、探索、补充，从而形成多方面、多角度、多层次的思索，产生新的认识和见解。充分发挥大学生的主体作用和主动性，实现学生

3、由知识的被动接受者转变为知识的能动建构者、学习的主体；教师由知识的传递者、灌输者转变为驾驶式教学的组织者、指导者、参与者和研究者；由单纯传授知识转变为注重学生学习、情感和社会交往技能和谐发展。教师应以激发学生创新意识为导向，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与“教和学”，并做学习的主人，创设宽松和谐的教育环境。　　　　二、引导创新思维　　　　高校音乐学习的课程包含理论性、实践性、综合性、应用性等属性。所以，在课程结构的构建环节中，既要体现课程之间看似独立又彼此共融的属性，又要体现对大学生创新能力

4、的培养，这就需要课程体系建设、课程分类、教学模式设计等环节突出对扩散思维的训练，体现出以引导创新思维为核心的课程结构机制的构建。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　加强课程体系建设。高校音乐专业的总体课程设置，要以市场应用的变化和学生就业为导向，不断调整教学内容，规范课程教学体系；对于专业课和基础课，既要注意学生的学习接受能力，又要考虑到学科之间的连贯性，同时还要考虑两

5、者之间的比重，避免重技能、轻能力问题的出现；选修课要注重综合能力的培养，多增加一些交叉学科的选修课，增强跨专业、跨学校之间的选修自由；实践课程的设置要调整理论教学与实践教学的比例关系，增加舞台表演和社会实践课。　　学科课程教学分类。高师音乐专业应体现以引导创新思维为核心的课程分类，笔者认为可以分为理论研究课程、技能性课程、应用性理论课程、拓展性课程和个性类课程。理论研究课程包括乐理、和声学、音乐史等，注重音乐基本理论知识的传授，体现为学生对基础知识的掌握，并为应用性理论课程的学习奠定理论基础；技能性课程包括声乐、钢琴、舞蹈等，注重学生的技能学习的同时结合理论知识，体现学生技术技能

6、，知识指导和辅助技能的创新思维发散课程；应用性理论课程包括作曲、配器法等，以理论知识为基点，其成果体现在学生对理论和技能的双重掌握，以及创新思维的实践能力；拓展性课程包括钢琴即兴伴奏、合唱指挥等，其宗旨是整合课程知识，有效展开课程之间的延伸。通过教学延伸，搭建和课程互动的平台，有效节约教育资源，体现为对学生创新思维的培养，以及和实践的结合能力；个性类课程包括音乐美学等，主要是对音乐审美的感知和了解，是创新思维升华到精神的境界，注重学生的自我控制，学生对音乐审美能力的体现和表达。　　　　三、构建课程教学结构设计及创新实践　　课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生

7、能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　笔者以歌曲《我们走在大路上》的即兴伴奏教学进行课堂设计为例，说明如何引导学生的创新思维。1.通过课堂提问，引导学生说出进行曲类歌曲的特点，这个环节需要结合对学生作曲理论的考察，使学生深入地了解二段体、进行曲式等关联知识；2.教师讲述柱式和弦的伴奏音型，让学生听辨适合这首歌曲的音型，这个环节是