小学高年级写作教学的实证研究

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1、课题研究报告《小学高年级写作教学的实证研究》课题研究报告江阴市青阳实验小学张莉萍对课题意义、课题内涵的再思考一、对课题意义的再思考写作教学在语文教学中的地位毋庸置疑。《小学语文课程标准》指出：写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。江阴市教育科学研究室2014年下发的《关于规范小学作文教学的指导意见》明确提出，小学五、六年级要进行成篇习作与片段训练。同事明确了训练要求：大作文以整篇的综合训练为主，学生要逐渐懂得习作是为了自我表达和与人交流，要养成留心观察周围事物的习惯，要有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，从而积累习作的素材；小作文结合课文的典型写法，有针对性地进行

2、练习，做到重点突出，学用有致，充分体现“小”的特点，不超过150字。其中，五年级以命题作文为主的篇章训练，学生能根据要求选择材料，在40分钟内写出400字左右有中心、有条理、有真情实感的记叙文，会写读书笔记。规定五年级每学期大作文7篇，小作文8篇。而六年级以达标为主的综合训练，学生能在40分钟以内写出450字左右中心明确，条理清楚，详略得当，有真情实感的记叙文；能自主修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到书写规范，语言优美，有感染力。同事规定六年级每学期大作文7篇，小作文8篇。作为一线的高年级语文教师，我们一方面在写作教学过程中投入大量的精力，另一方面却不得不面对尴尬的现状：1我们的

3、写作教学历来重视兴趣的激发，比如我们经常会开展各种各样的活动来丰富学生的写作素材，或者通过各种各样的激励手段来提高学生的写作热情，但学生仍然普遍害怕作文、讨厌作文;2我们承认写作水平高的学生不是我们教出来的，写作水平差的学生我们也不能教好他，但是我们也无法判断，写作水平中等的学生是否通过我们的教学得到明显的提升……高年级写作教学投入如此大的精力到底有没有意义？综观当前的写作教学课堂，存在着两种观点，一种是普遍性的“生活贫乏说”。很多老师，甚至一些名优特级教师认为，学生之所以怕写作文，写不好作文，主要的原因是学生生活素材的贫乏，是因为“他们平常太缺少与生活连接、接触社会、自然的机会”。另一

4、种是“技法贫乏说”，如张志公先生认为：学生在生活中遇到的问题多是“怎么写”的问题，教学中更应当关注在“怎么写”上下功夫。两种观点各有道理，到底“写什么”和“怎么写”哪一个问题才是真正制约学生写作水平、写作信心的关键？在具体教学中，两者该如何平衡？“实践是检验真理的唯一标准！”这需要我们一线教师进行有效的实证研究来进行检验。鉴于上述情况，本人申报了江阴市教师专项课题“小学高年级写作教学的实证研究”25江阴市教师个人专项课题《小学高年级写作教学的实证研究》课题研究报告的课题，并成功立项。两年来，以苏教版小学语文教材为研究脉络，以身处的高年级语文课堂教学为阵地，以本校高年级学生为研究对象，研究

5、探索小学高年级写作教学的存在问题和教学策略，切实提升小学高年级习作教学的效率。二、对课题内涵的再思考写作教学：在小学语文教学中，写作是教学的重要组成部分。从当下语文课堂中的写作内容角度区分，写作教学主要有三类：一类是以教材明确要求的习作，即通常所述的“大作文”；第二类是部分地区要求的与课文相关的随文练笔片段，即俗称“小作文”；第三类是部分老师根据学生特点、区域特点、特殊情况，设计的写作教学内容，暂称为“自创作文”。但是，即使是不同版本的教材所设计的写作教学体系也各有不同。本研究主要以苏教版小学语文教材中的习作教学体例为依据和主要脉络。实证研究:实证研究指研究者亲自收集观察资料，为提出理论

6、假设或检验理论假设而展开的研究。实证研究具有鲜明的直接经验特征。小学高年级写作教学的实证研究:在多元教育教学理论让一线教师困惑的当下，坚持“实践是检验真理的唯一标准”，开展小学高年级写作教学的实证研究，旨在通过实践者亲身实验观察、对比验证的方式，实现明晰习作教学主张、梳理习作教学内容、整理习作教学策略，真正落实因材施教的教育理念。三、课题研究的目标、内容与方法研究目标：1、明晰习作教学主张。通过对小学高年级学生习作现状和习作自信的调查研究，理清“生活贫乏说”和“技法贫乏说”何为制约小学写作教学实效的最关键因素，从而明晰小学高年级写作课堂教学的主要教学内容，明确主张。2、梳理习作教学内容。

7、通过文献研究，理清习作教学知识体系，提升教师习作指导的能力素养，为高效的写作教学课堂打下基础。3、整理习作教学策略。通过文献研究、课堂观察研究、对比试验研究、案例研究，实践探讨,形成各类习作教学的策略，实现因材施教。研究内容：1、小学高年级学生写作现状的调查研究通过开展对比试验研究、问卷调查研究，了解分析制约小学高年级写作中等学生写作水平、写作信心的最关键因素到底是写作素材的贫乏还是写作技法的缺失，从而明晰小学高年级写作课堂教学的主