破解深化产教融合瓶颈探索加快高等职业教育发展路径

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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果破解深化产教融合瓶颈探索加快高等职业教育发展路径　　高等职业教育是基于社会经济市场发展的专门性职业技能培训类院校，它旨在为社会各行各业培养更多专业化、技能化的应用型优秀人才，为社会提供源源不断的优质人力资源，以促进社会各行业的可持续发展。　　产教融合、校企合作是指在高等职业教育中，社会产业和职业教育融合为一体，社会企业和高等院校积极承担综合应用型和生产实用型人才的培养

2、责任，一方面促进高等职业院校人才教育成效的提高；另一方面为企业提供优质人力资源以促进企业经济效益的提升。新时期下，深化产教融化、加强校企合作，彻底解决产教融合过程中的瓶颈问题，对加快我国高等职业教育发展有着重要意义。　　1高等职业教育产教融合瓶颈问题研究　　职业教育师资不足　　发展职业教育有利于促进社会劳动者综合素质的提高，优化产业结构，促进社会经济的稳定发展。然而，当前绝大多数高职院校教师的知识结构与专业教育知识结构不相适应，许多教师往往身居多职、身教多科，在教学实践中缺乏一定的职业教育经验和专业

3、实践技能，导致职业教育质量难以提高。　　1.产教融合缺乏动力课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　目前，高职院校的校企合作机制尚未完善，政策落实不到位，导致社会企业对产教融合缺乏积极性，校企合作未能充分发挥其作用。此外，高职院校的实训实习基地组织松散，学生对实训学习兴趣不高，企业对学生实习培

4、训也只是停留在表面工作，并没有从根本上切实提高学生的专业技能。　　1.学生对产教融合缺乏兴趣　　实训实习教育是产教融合的主要形式，但我国高职院校学生普遍对实训实习缺乏兴趣，主要表现在：一是学生对顶岗实习的内容不感兴趣，觉得实训实习只是形式上的，并不具有实际意义；二是学生对社会企业的岗位实训内容不清楚，职业院校对学生实训并没有提出明确要求，导致学生在实训过程中缺乏具体目标，实训过程中没有真正掌握职业技能。　　分析　　健全教育体系，发展特色专业　　完善高职院校教育体系。课题份量和难易程度要恰当，博士生能

5、在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　为加强产教融合，高职院校应加强中职高职的教育衔接，根据社会经济市场需要积极建设应用型人才培养体系。高等职业院校的人才培养模式既要推进高等职校的教育转型发展，又要鼓励高等职校积极向四年制本科院校升级发展，充分体现高等职校在为国家培养高技能、应用型专业人才中的重要作用，促进高职院校“产教融合

6、、校企合作”办学模式、“工学结合”办学模式、“教学一体化”办学模式的顺利建设。　　发展职業教育特色专业。　　高职院校教育要以社会产业发展为导向，逐步优化专业结构，不断完善专业课程设置体系，富有针对性地开展技能人才的培联盟训计划。其次，高职院校应通过特色专业群的构建来带动院校转型的发展，保证高职院校专业规划与地区产业发展规划相适应，促进职校专业文化建设与社会行业文化相对接，加快建设高职院校特色专业，提高高职院校职业教育成效。　　3.落实产教融合规划，促进校企合作　　高职院校教育具有显著的实践性、职业性

7、和社会性，它需要立足于社会就业发展状况来开展办学，特色专业建设要与社会需求对接，全面规划产教融合教育模式，逐步培养拥有扎实技能的应用型人才。　　教师职教能力对接职业岗位需求。　　高职院校要以校内骨干教师培训为契机，引导职业院校青年教师到社会企业中顶岗实践，增强职校教师的理论认识和专业技能，让教师掌握当前社会产业生产发展所需的应用技术，使教师在企业中所学的技能融入到职校教育中，提高职业教育质量。　　支持中小企业吸纳职校毕业生。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果

8、，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　为加强产教融合，深化校企合作，高职院校应积极与中小企业加强沟通联系，每到毕业季将一些优秀的应用型学生输送到企业单位进行顶岗实习，支持中小企业吸纳职校毕业生，为学生提供更多的就业学习机会，增强学生的职业技能，促进高职院校教育的稳定发展。　　3.深化产教融合，强化校企合作　　重视培养“双师型”教师。