浅谈高职院校应用文写作教学的若干问题

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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果浅谈高职院校应用文写作教学的若干问题　　随着社会的发展，交流日益频繁，应用写作也随之渗透到现代社会生活的各个层面。应用写作能力已成为大学生必备的一种职业能力，也是一名大学生应该掌握的重要的职业技能。因此，应用文写作课程已经成为通向学生职业生涯，奠定将来成功基础的关键性课程。在就业竞争日趋激烈的今天，各高职院校也越来越重视应用文写作课程的开设，把它作为大学各专业公共必修课，面向全体学生。当前，全国各高职院校普遍开设了应用文写作课程，但对应用文写作

2、的重要性、迫切性的认识不到位，导致应用文写作课程的教学联盟多流于形式，学生收获不大。有些院校即使开设本课程，课时也较少，短短的教学时间无法完成对学生进行一系列有效的写作实践训练。“教与学”“学与用”脱节，严重影响教学效果的提高和学生实际写作能力的培养。就笔者所了解的情况来看，主要的问题表现在以下几个方面：　　一、高职院校重视不足，忽视写作能力的培养课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须

3、有创新性的成果　　由于应用文写作课程并不属于专业课教学，在高职院校强调强化学生的专业实践技能训练的大背景下，应用文写作作为培养基本能力的课程，虽然具有较强的实践性特点，却处于边缘化状态。目前大多数高职院校特别注重专业技能的培养，在专业理论课和实践课上投入大量的人力、物力，而作为基础课的应用文写作教育却没有如此“待遇”。虽然应用文具有很强的实践性，但由于其不属于专业课，即使在基础学科中也属于从属地位。　　因此，多数高职院校在课程设置上不予重视，许多高职院校高举“实用主义”的大旗，将一切课程与技能挂钩，忽视应用写作能力的培养，主要表现在四个方面：　　一是课程设置随意，把课程开设在

4、一年级并不合理。学生初到大学，对应用文知识了解甚少，在第一学期开设该门课程，学生还没有接触到专业课程，缺少专业理论知识，对专业性较强的例文内容、文体要求理解不深，也难以将专业学习与写作能力很好的结合起来。此时开设该门课程教学效果不够理想，而高年级的学生随着对社会了解的增强，特别是经过社会实习后他们对学习应用写作的积极性就会得到提高，所以开课时间不宜过早，而且学生的写作能力必须在整个大专学习生涯中通过反复的实践才能获得发展。　　二是课时安排缩水，应用文写作的课时安排具有很大的随意性，有的专业以专业课时少为由任意削减课时，一些专业为突出专业特色甚至取消应用写作课。应用文写作课程一

5、般只开设一个学期且每周只有两节课的授课时间。30来个课时的时间要学好涉及内容广，文种繁多的应用文几乎是不可能的。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　三是教学评价单一，难以反映学生能力和水平。课程教学效果的评价是非常重要的一环，现在大多的应用文课程学习情况的评估检测还缺乏一套科学的体系和方法，没有一套与应用文课程相匹配的考试检查系统。只能借助传统的或者其他课程的考试方

6、法，一般采用问卷式。这种评价往往不能真实反映学生的应用文知识与应用写作能力，忽视了学生学习过程的真实情况反映。事实上，仅仅一张试卷考试，有很多东西考试是考不出来的。有很多通过探究性、研究性学习所得到的收获无法体现在简单考试的结果上。在学习过程中有很多直接经验、情感体验的收获等等，不是一种间接经验和书本知识的收获，很难通过考试来测量。　　二、高职应用文教材特色不突出，内容不规范　　虽然关于应用文写作的教材数量非常多，但始终没有突破传统的编写思路。首先是教材体系庞大、内容繁杂，追求教学内容的系统性和完整性。因此重点不突出，与应用文写作的实际课时不一致。大部分高职院校的应用文写作教

7、材，对各种应用文的介绍面面俱到，洋洋洒洒30余种或50余种。要在如此短的时间内学习这么多文种，要么走马观花，要么囫囵吞枣。这就违背了开设这门课程来提高学生应用写作能力，以适应今后工作需要的初衷。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　其次是重视理论、轻视训练，许多教材花费大量篇幅详细介绍理论知识，