浅谈在小学美术教学中人文素养的培养

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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果浅谈在小学美术教学中人文素养的培养　　在传统的美术教学中，教师更多会专注于教学生怎么将一幅画画的更像、比较有美感，却忽略了对学生人文素养的培养。人文素养这个概念不仅仅存在于语文学科中，在美术教学中也非常重要。学生的人文素养比较丰厚，对美术的鉴赏与创作自然也会更加富有内涵。　　一、引导学生感受生活中的人文气息　　通过绘画写生去认识与表现生活　　例如：《风景如画》的教学目的是让学生走进自然、走进生活，在平凡的自然景物中去发

2、现美、表现美。城里的高楼、公园、高架桥，农村的田野、农舍、山坡、草地等等，处处可以入画，通过对这些景物的写生，让学生在亲近自然的同时，学会尊重和保护自然，并产生创造美好生活的愿望。在写生的过程中，教师要教会学生学会取景，大自然景物多彩、纷繁，选景时既要关注新鲜奇特的景物，也要从平时的景物中，培养学生发现美，做到去粗取精，提炼概括等。通过体会风景之美，在风景写生中培养学生热爱自然、热爱生活的情感。　　通过作品欣赏去感悟与品位生活课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，

3、应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　《表情丰富的脸》这课是围绕动物们是如何通过自己的面部特征来表达情感的这一问题，通過设计欣赏、感受、观察、讨论等多个环节来引导学生探究动物的情感世界。教师为学生播放动画片《蓝猫》的精彩片段和学生一起欣赏蓝猫丰富的表情，然后又通过展示大自然中各种各样动物的表情带领学生欣赏动物图片、观察动物的表情并联想它们的心情。　　通过工艺制作去体验与创造生活　　例如：《雕萝卜》这一课的教学主要是围绕一个“雕”字展开的，在这一堂中，教师要带领学生来

4、学习、研究怎样把一个个普通的萝卜经过我们的巧手雕刻、装饰，让它们变成一件件精美的艺术品展现在我们的眼前。因课时有限，学生完成的作品并不都是非常精细完美的，这时让学生欣赏一些精美的高雅的玉雕、根雕艺术品，这本身便是一种无声的激励，同时也拓宽了学生的思路：原来除了萝卜还可以用这些材料雕刻。教师再把本课学习迁移延伸到课外，让学生在课后继续用生活中其他材料进行雕刻，美化生活。　　二、引导学生感受文化中的人文情怀　　善于运用其他文化学科的知识　　在语文课上同学们学过《人有两个宝》这篇课文，教师通过这篇学生们非常熟悉的课文来问一问学生“手”可以做哪些事情，不同的

5、人他们的手长得一样吗？通过一只手我们能读出什么故事？然后进入美术主题，带领学生一起观察手、画手并讲述关于手的故事。　　美术教学与校园文化建设相结合课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　学校正在创建文明校园，可以在宣传栏上专门为学生留出一个手抄报专题，让学生通过绘画来为文明校园贡献出自己的一份力量。与校园文化相结合的美术教学，使学生更加深刻的感

6、受到了文化中的人文情怀。　　利用民间文化设计美术教学活动　　中国民间剪纸是民间文化中最丰富的文化形态，《剪纸》这节课它能使学生左右手并用、手脑结合，它能提高学生们的思维能力、想象能力和创造能力，还能提高左右半脑的灵活性，提高孩子们的专心致志的能力，对文化课的提高有积极的作用。教师通过出示南方南京剪纸和北方的陕北剪纸带领学生找一找民间剪纸的艺术特点，培养学生的审美情趣，然后再将这种情趣带入到实际操作中去。　　三、通过审美情趣的培养来提高学生的人文素养　　培养学生的审美之心　　俗话说“爱美之心人人皆有”，在美术教学中教师也要把学生培养成“审美之心人人皆有

7、。”一颗富有审美的心是学生审美能力和创造力的基础。教师要借助教学中的各种资源去培养学生的审美意识，让学生知道世间不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。拥有一颗审美之心定会发现最美好的世界。　　锻炼学生的审美创造课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　例如：泥工课可以使学生更加接近大自然。雕泥板在泥工课中属于浮雕。通过雕泥板，学生在学习过程中可以

8、增强立体意识，拓展知识面，培养学生动手能力和创造力，有助于以后泥工课的开展和深入。通过欣赏范画，了解作品的作