基于建构主义理论的积件式cai设计模式的研究(1)

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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果基于建构主义理论的积件式CAI设计模式的研究(1)摘要：本文分析了目前课件制作过程中存在的缺点，如不能根据师生的实际需要，自主选择学习内容，课件本身具有整体性、固定性和封闭性等。另外，还探讨了建构主义理论，对基于建构主义理论的积件式cai教学设计模式进行了研究，提出了用flash技术开发积件系统的思想。关键词：建构主义理论/cai/积件系统一、计算机辅助教学的困境目

2、前，中小学计算机辅助教学引起了社会的普遍关注。人们首先感到课堂教学软件不足；其次是计算机辅助教学中制作的课件，一般都是针对某一特定的内容，一旦课件制作完毕，就很难进行修改，教师的自主性得不到体现，因而实际应用中教学效果往往不佳；另外，传统的cai课件缺乏研究性学习的环节，缺乏自主学习、协作学习的设计，缺乏学习环境的设计。优秀的课件能按某种学习理论和教学策略达到教学目的，在教师和学生的教学活动中起到一定的作用。但课件自身的基本特性，决定了其在教学活动中的使用范围很窄，有很大的局限性。课题份量和难易程

3、度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果教学是一种特殊的认识活动，学生都是活动的主体、认识的主体，教师起着主导作用。课堂教学的精髓是师生的相互交流、相互影响。由于课件固化了教学的内容和策略、甚至固化了知识表达呈现的方式和顺序，“代替”了教师对该内容的教，“模式化”了学生对该内容的学，因而排斥了师生的相互作用和课

4、堂教学的丰富生动性，自然会受到教师的排斥。因此，学校课堂教学的实践证明，传统的教学软件不利于教师和学生的个性与创造性的发挥，不适应千变万化的现实课堂教学。二、建构主义学习理论提供新思维建构主义观点是由瑞士哲学家、心理学家皮亚杰于1966年提出的。皮亚杰从生物学、心理学、逻辑学、科学史等领域吸取营养，并受到多种流派的影响，最终提出：“认识的获得必须用一个结构主义和建构主义紧密结合起来的理论说明。”从而诞生了他的图式建构学说，图式建构学说中的一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式

5、。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果皮亚杰反对行为主义心理学的s-r公式，提出了s--r公式，意思是：一定的刺激被个体“同化”于认识结构之中，才能对刺激做出反应。这种相互作用涉及两个基本过程──同化与顺应。“同化”是指把刺激纳入到自己已有的认知结构

6、中，就好像消化系统将营养物吸收一样。“顺应”是指当外部环境发生变化时，个体原有的认知结构无法同化新环境有关的信息，从而使个体受到刺激或环境的作用而引起原有认知结构发生变化和创新以适应外界环境。可见，“同化”是认知结构的扩充，是量的变化；而“顺应”则是认知结构的改变，是质的变化。认知个体就是通过“适应”使这两种形式来达到相对“平衡”持续不断地向较高水平平衡的发展：当个体能用原有“图式”去“同化”新信息时，认知处于一种“平衡”的状态，事物得到认知，“理解就意味着被纳入到适当的图式之中”；而当原有“图式

7、”不能“同化”新信息时，，平衡被打破，就会修改或创新图式，以达到新的较高水平的“平衡”。个体的认知结构就是在“平衡──不平衡──新的平衡”的循环中得到不断丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果图式的建构是一个不断的改组和重建过程，实际上是构

8、成认识图式的各要素的不断生成和各要素之间相互作用、相互融合而形成的一种相对稳定的认识结构的过程。它包含了主体对客体信息的选择、反映和加工整理。当主体选择、接收的新信息与主体原有认识图式相一致时，这些新信息就被原有认识图式同化，使主体更加相信自己原有的知识和理论，同化的次数越多，图式被强化的机会和次数就越多。当来源于客体的信息与主体认识图式不一致而它的强度又是以使主体的认识图式不能同化时，主体便调整原有的认识图式，使其适应客体信息的性质和要求，图式顺应过程的每一步都意味着主体原先图式