农业院校电子通信类专业实验室建设探索

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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果农业院校电子通信类专业实验室建设探索　　摘要：从农业院校自身的特色为出发点，结合我校信息学院的实验室建设工作，对如何构建有农校特色的电子通信专业实验室，特别是对实验室创新性、开放性等方面进行了探讨，目的是为了推进和快速提升电子信息专业的竞争力，提高实验室建设水平，从而为培养学生应用能力提供有效支撑。　　关键词：农业高校；创新性；开放实验室；交叉学科　　中图分类号：S126　文

2、献标识码：B　文章编码：1672－6251(XX)02－0084－0　　　　1　农业院校的特色　　课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　农业院校大多主要以农业和生物科学作为它的独特专长。植物科学，动物科学，食品科学，生物科学等学科。是近现代以来形成的比较明显优势的特色学科。如今，随着工业的发展、电子

3、信息等新兴技术的广泛应用，相关专业的人才缺口增大。大多数农林院校顺应了社会对人才的这种需要，以及出于对自身发展的考虑，调整了自身的发展思路，学科建设不再单一，而是延伸到理工、经济、管理以及人文社科等门类。例如，仲恺农业技术学院就把学校今后一个时期发展的总体目标定为：从XX年开始，用15年左右的时间，把学校办成以农、工为特色。农、工、理、经、管、文协调发展的复合式高等院校。　　　　2　电子信息、通信专业实验室发展现状　　　　实验室是学校基本的办学条件之一，是学校建设的重要组成部分，是教育、教学的主要活动场所和

4、重要的课程资源。是全面实施课程标准，引导学生进行自主探究、合作和综合性学习，培养学生的实践能力和创新精神，提高学生科学素养的重要场所和科学启蒙园地。　　信息学院作为我校最为年轻的院系之一，在实验室建设中得到了学校的大力支持和扶植。电子信息、通信工程专业现拥有四个实验室，开设相关专业实验课程二十余门，并承担着本专业学生课程设计、实习、毕业设计等工作。学生从入学后的第二学期就开始进入实验室学习。可以说，电子、通信类学生四年的学习生活中，有近一半的时间是在实验室中度过的。一方面，实验室见证了学生的成长；另一方面，

5、学生也是推动实验室工作不断完善、不断创新、不断进步的推动力和根源。　　　　3　实验室发展建设中的思考课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　　　　实验室建设中遇到的问题　　我校的电子信息、通信专业建设已经起步并开始渐成规模，教师队伍逐年壮大，培养的第一批毕业生也已于今年顺利毕业。开始接受社会的检验。随

6、着专业的发展，在实验室教学和建设中遇到了一些问题：　　　实验的安排　理论课程和实验课程脱节。原因有二。一是学期的教学任务和授课时间在开学之初就已经安排好了，但实际授课进度和实验环节时间没有协调好。不时会出现这样的情况，课堂上没有讲到的内容，已经早早的做完实验了，导致学生“知其然，而不知其所以然”，实验结束，并不知道为什么做这个实验。从而使部分学生忽视了对实验课的学习，采取放松或玩乐的态度，实验课也就丧失了巩固、验证理论知识，加深学生理解的意义。　　实际上。不同类型的实验时间安排也是有差别的。例如电子专业二年

7、级开设的数字电路课程。是一门专业基础课程。数字电路实验课是利用不同芯片搭建电路，实现译码器，计数器，抢答器等简单功能。实验时间的安排，要依赖任课教师的授课进度，没有学习锁存器的内容是不能做抢答器实验的。否则学生课堂上只是在做“连线”手工劳动而已。而授课进度只有任课老师自己才能准确把握。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士

8、生必须有创新性的成果　　解决的途径有二。一、实验课程的安排由教务部门统一安排，实验教师提前与教务人员沟通，以便安排恰当的时间。该方法的优势是。便于实验教学工作的统一安排和管理。然而。由于各专业各学科开设不同种类、不同性质的实验，无形中加大了教务工作人员的工作量。二、实验课程的安排由授课教师与实验室工作人员协调，确定实验时间、地点、需要的实验平台等，之后在规定时间前上报教务部门备案。该方法通过实验教师和实验室工作人