中韩两国汉语教材对比研究

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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果中韩两国汉语教材对比研究　　一、中韩两国教材比较　　版面设计：《发展汉语初级综合2》版面设计形式为自由版式设计;一共12张插图;以汉字、拼音为主。《中国语2》：版面设计形式为自由版式设计;插图较多，每一课大约30张左右插图;主要为汉字、拼音、韩语。　　教材体例：《发展汉语初级综合2》主要有：题解、词语学习、走进课文、脚注、综合注释、课堂活动、综合练习。每隔五课有一个语言点小结，最后附词语总表。《中国语2》：本册分上

2、、下两篇，每篇6课。每课包括听、说、念、写四部分内容。每一课前面有一个学习目标。每隔三课有一个练习，对这三课进行简单的复习。最后有一个词汇表附录。　　教材人物角色：《发展汉语初级综合2主要有》马丁、马克、司苔拉、刘文辉、葛沛迪、卡洛斯、李果、伊卡。《中国语2》有：金珉姬、崔泰汉、李华。　　交际场景：《发展汉语初级综合2》主要有邻居间打招呼、医院、市场、吃饭场景、晚会、商店、打的、电影院。《中国语2》主要有飞机场、宿舍、动物园、家里、网吧、乒乓球台、商店、火车上、长白山。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，

3、特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　练习形式：《发展汉语初级综合2》主要有选词填空、选择课文中学过的下列词语填空、把下面左面的词语和右边对词语的解释连线、选择意思相近的词语填空、把左右两边的内容连成句子、把所给词语放在最合适的位置上、根据提示完成对话、完成对话、阅读理解、说一说，写一写、走出课堂，拓展学习。《中国语2》主要有完成两组对话、选择课文中学过的下列词语填空、把左右两边内容连线、用括号中所给的词语改写句子

4、、把下面的词语组成一句话。　　二、分析两国教材　　1、人物、场景、插图的比较分析：《中国语2》在课文之前都安排有目录及人物介绍等，整本书有几个固定人物，这几个人物在每一课中几乎都有重复出现。把教材的内容限定在几个人物的生活场景中，而这些生活场景或片段便构成了一个个故事，故事情节也随着主要人物的出现一步步展开。课文中的插图较多，进一步增强了课文的趣味性。《初级综合2》中的每一篇课文中的人物毫无关系，人物不重复出现。课文文学性较强，与现实生活的场景联系相对来说较少。课文插图较少，形式显得单一。　　笔者认为对外汉语课文题材可以按照具体的内容进行分类例如

5、：家庭生活;学校生活;旅游与交通;自然景观;文化娱乐;节日活动等。这样分类，内容丰富但不复杂，学习者的主动性被调动起来，符合教材编写的实用性和趣味性原则。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　2、文本材料分析：《中国语2》每一篇课文由一组对话和一篇短文组成，内容显得完整，并且前六课都加注拼音，后六课只加注声调。既可以进行对话练习又可以大声

6、朗读，可以有效地提高说和读的能力。《初级综合2》整本书就一组对话，其余都是短文，并且短文之间没有联系，都没有加注拼音，短文字数较多，可以迅速提高朗读的能力。但是由于没有加注拼音，给朗读带来一些障碍。　　3、词汇分析。两部教材的生词相差较大，《中国语2》中的词汇只有323个，以甲级词和乙级词为主，其中甲级词汇占很大比例，初级综合2生词有668个，也是以甲级和乙级词汇为主，但乙级词汇所占比例相对于中国语2来说要多，学习初级综合2时要求掌握的词汇量更广一些。　　4、练习分析：《中国语2》练习形式多样，每一课的练习形式有细微差别，每隔3课是一个总的练习，

7、练习形式较为全面，听说读写能力都有所考察。《初级综合》内的练习形式每课都是一样的题型，几乎都是考察写的能力，练习能进一步理解课文的内容。　　通过以上对比分析，我们能够清晰的看到中韩两国教材编写的区别及其侧重点，下文将要从中韩教材的优缺点和中国教材想要走出世界需要哪些改进等方面分别论述。　　三、对《发展汉语初级综合2》的建议　　笔者认为《发展汉语初级综合2》想要取得进一步的成功需要在以下几方面做出改进。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有

8、一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　对外汉语课文题材可以按照具体的内容