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时间:2019-01-01
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1、作文教学的准确定位及改进 摘要:面对作文教学的艰难,中学语文教师首先要对其进行正确的定位。以《语文课程标准》为依据,不断摸索出有效的教学方法进行尝试和改进,符合素质教学的精髓。让学生有写的内容、写的欲望、写的需要,是我们引导学生通向成功写作的必由路径。 关键词:写作定位新课标尝试 作文教学是语文教学的重中之重,但多年以来作文教学的现状是很不尽人意的。中学生特别怕写作文,文章缺乏真情,缺乏个性,“贫血”、“缺氧”。教师教作文无序务无统,随意性很大,略作指导,提出基本要求,就让学生去写,粗略阅后打个分数,然后选几篇写得好的给学生念念,这
2、样的指导对学生几乎没有任何价值,长此以往学生对写作逐渐失去热情。 一 造成这种双向困惑的现状的原因是什么呢?很重要的一点是,作文教学的基本定位不明。目前,在语文界实际作文教学中普遍存在着这样几种定位:一是作家参照定位,即用作家创作的规律、作品质量的特点来衡量中学生的写作,这只要是针对中学生作文没有灵性、没有个性、没有生活、缺少对社会的责任感而提出的标准;二是竞赛参照定位,即以各种全国性的大型作文竞赛如“新概念作文”、“创新作文大赛”5等来刻意要求学生作文体现新、奇、巧的特点;三是满分作文参照定位,教师总结出满分作文、高分作文的模式教给
3、学生去生搬硬套;四是自我参照定位,教师用自己的喜好作为写作的标准来去要求他的学生;五是含混定位,文学参照与实用参照、社会标准与学校标准、竞赛理念与应试理念,各种定位交织变换。定位的混乱不统一,必然对作文教学造成危害,搅乱了语文教师对作文教学的基本认识,使多数教师对作文教学失去自信,同时在一定程度上对学生造成误导,使得学生作文套作、假话空话连篇,更严重的还会伤害到绝大多数学生的写作自尊,由于与高标准高定位相差较远,学生对写作失去热情失去信心。 难道我们的作文教学就找不到一个合理的定位吗?重新审视《普通高中语文课程标准》关于作文教学的说明,
4、我们可以看出这样一个教育理念:只有为学生提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚,才能实现写作的个性化,学生才能充分地表现自己的主观感受。长期以来的教育一直忽略学生自主性,忽视学生主体的兴趣、情态、观念、价值取向等,学生作文基本上千人一面、千篇一律地人云亦云,严重阻碍了学生个性的发展。因此,目前我们的作文教学亟待解决的就是以《语文课程标准》来对它进行定位,使写作回归到生活中,引导学生关注自然、社会,写出自己的独特感受和真切体验,写出内容丰富、独具特色的文章来。 二 作文的定位明确了,并不意味着学生的写作就能轻而易举地改进提高,然而作文教学
5、的艰难不能成为拒绝改进的借口。在这艰难的行进中,我们可以尝试针对学生存在的问题可以从以下几个方面尝试努力。5 让学生有写的内容。学生写不好、写不出来,归根结底,是肚里没货,没有材料积累。有的学生说,从小学到高中,一本课外书都没读过,这多么不可思议,而且这样的学生还不在少数。因此,要想从根本上提高学生的写作水平,首先要培养他们热爱读书的习惯,重要的是给他们创设一个有书读有时间读有效果读的氛围和条件。 要让写作成为学生生活的一部分,首先要让阅读成为其生活的一部分。可以建立班级图书馆,教师和学生共同选取一些有益的、学生爱读的书,可以是小说类
6、、励志类、散文类等等,给学生安排一定的时间阅读这些精选的课外书。在这种原生态的阅读氛围和条件下,教师激励、引导学生乐读,启发、点拨学生会读,让学生在阅读中逐渐自发形成积累的意识,积累一篇篇作品有关篇、段、句的语言表达样式及描摹、叙述、抒情的具体范式,从而在以后的写作中自觉运用,记录他们对生活的独特的感悟。 为了促进学生有效地读,教师可以灵活采取一些与读书有关的活动,但不要一味采取写读后感的形式,容易挫伤学生阅读的积极性,把读书当成负担。比如开展读书研讨会,阅读过此书的同学进行研讨,让他们畅抒己见,谈他们对书的理解、对作者的理解、对书中人
7、物的看法以及读后对自己的影响,这种口头表达的形式大大锻炼了他们的表达能力,同时也激发了未读此书的学生的兴趣与好奇心,从而积极主动地去读。学生用心去读,就会走进作品中与作者交流,身临其境,驰骋想象,融入情感,激活思维,透过文字看到画面,透过语言看到生活,从而实现情感上的体验与感悟。这些都为学生的写作打下坚实的基础,到了需要写作的时候自然能胸有成竹下笔千言。5 让学生有写的欲望。由于写作方法的陈旧单调,大大限制了学生的写作欲望,因而失去了对作文的兴趣。语文教师应创造性地调动一切有利因素,以多样化、综合性的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛
8、围,激发他们写作的热情。 首先可以采用短小的形式,让学生获得写作的成就感。比如灵活借助典型课文中的个别语段或句子,让学生通过仿写、改写、续写等小练笔掌握一些修辞方法或特殊句式等写作中的技巧。
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