主体性教学模式下的历史高效课堂初探

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主体性教学模式下的历史高效课堂初探　　教育的目的是为了真正实现每一个学生的全面发展，这是教育的精髓。作为教师，我们应该把每一个学生都看成是独一无二的个体，但在应试教育体制的影响下，我们传统的历史教学模式把所有学生看成是一个抽象的整体，按照一个标准去讲授，忽视了学生的差异和个性发展，这是非常有害的，不利于学生的可持续发展。按照新课程改革的精神，为了实现课堂的有效性，作为一线教师，我们一直在探索，主体性教学模式就是我们这个阶段的选择。主体性教学模式的核心是为了一切学生的发展，尊重个体差异，增强课堂教学的针对性和有效性。　　根据自己的学习、思考和实践，下面就如何实施主体性教学模式谈谈我个人的一些体会：4 　　第一，主动参与，在教学活动中学生要有高的参与度，学生的主体参与度与学生的自身的主体意识和活动能力，同时也与教师的教学观念，教师对教学内容、方法的整体把握，教师能否为学生提供主动参与的时间和空间等因素有关。在整个教学过程中，我根据学生的个体差异制定出有针对性的教学目标。对处于拔尖层的成绩优秀、能力较强、兴趣极浓的学生要给以难度较大的作业，做好拔尖工作，严格要求、精益求精，让他们领略大纲以外的知识天地；对于处于发展层的中等水平的学生则要求他们准确完成基础目标，做好知识的巩固工作，向拔尖层层次目标提出挑战；对于处于达标层的学生，要求他们基本完成基础目标，及时鼓励、激励思考、增强信心，在学习过程中体会到成就感。主体性教学模式的基本要求就是让所有的学生都能参与课堂教学，使不同层次的学生也能拥有同等的参与机会，使他们都能挖掘自身的潜力，沿着层层目标拾级而上，从而在集体教学、分组交流、个别指导相结合的方法下，实现课堂的高效。　　第二，教师搭台，学生唱戏。教师搭台对教师的专业素养提出了更高的要求，但要想实施主体性教学模式，教师必须有着过硬的专业素养。心理学研究表明：学生在学习过程中具有从众现象和助长作用。因此，教师要热情鼓励、精心诱导他们最大限度地参与教学过程，给他们以自由选择的权利。让学生在教师有意识、有目的的引导下参与集体教学的全过程，学习过程指导学生去“想”，教学内容指导学生去“研”，在课堂中放手让学生去“创”。　　要想做好这个导演，教师必须在课堂设计上下足功夫，教师要精心安排教学过程，努力创造一种民主、自主、和谐与相互协作的课堂氛围，使学生在看一看、听一听、想一想、练一练、议一议、评一评、帮一帮的过程中得到能力的提高。另外，教师要注重激发学生的学习兴趣，使学生主动参与。学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的因素，是学习成功的内驱力[5]。为此，教师应努力钻研教材，把握教材的魅力，改革创新，千方百计激发学生的学习兴趣。只要学生对课程内容感兴趣，他就能积极、主动地参与学习。然后依据学生研究出来的学习成果，直接进行练习，使学生能从中比较分析，筛选出符合他们个人认知特点的对知识的内化。　　第三，自主学习、合作探究。自学质疑?独立思考，就是要让学生根据自己的经验，用自己的思维方式自由地?开放地，开展学习活动。独立4 探索能使学生学到科学探索的方法，获得真实的情感体验，从而增强学习的意识，培养学生的探索精神和创新能力。　　在教学中，进行学法指导是学生学会学习的前提和保证，学生要真正理解、掌握以至运用一定的方法，由“学会”转变为“会学”，必须学会自己归纳方法。其中，教师要精心设计和引导学生的学习过程，使学生在不断实践中，逐步掌握一些学习方法（如合作法、发现法、分析法、自练法、组手法等），并能运用到自己的学习中去。教师要注意尝试教会学生不断地提问来提高学生主动学习的意识，把提问的主动权交给学生，使他们在课堂上不仅只是听着、答着，而是自主学习的学习者，通过教师的启发和引导，如果学生能主动提出有创见的问题，那说明学生的主体性得到了较好的体现。另外，当学生提出疑难时，教师应启发学生主动讨论，组织学生认真剖析，去伪存真，抓住本质，把握重点，攻克难关。　　教学中要注意让每个学生在探究活动中充分发挥作用，使每个学生都得到机会均等的全面练习，体现学习中的分工与合作。　　对独立探索有一定困难的问题，可让学生进行小组合作探究。让学生把小组合作探索的情况概括起来在全班进行交流，提出各组的观点和结论，利用多媒体展示台，展示小组探索的成果，让学生在更大范围内开展合作学习。4 　　第四，科学评价、享受成功。对不同层次的学生要采取不同的评价标准。因为影响学生学习水平的先天与后天因素都有一定的差异。如果要全班学生达到优生的标准，就会使中、差生与这一标准之间的差距太在，使他们对自己失去信心，对学习失去兴趣，更谈不上创新能力了。如果对不同层次的学生采取不同的标准，如采用难易程度等不同的A、B、C历史试卷，不同层次的学生可对应选择。这样，就使得不同层次的学生与各自的标准差距水平大致相同，使他们保持正常的心理状态。对于提前达到标准的学生，可以适当给他们加餐，增加知识，提高能力，并逐渐形成自己的爱好和特长，使学生在更高一层面上产生新的需要，新的要求，形成新的目标，并用更高的、具有挑战性的标准要求他们；对于没有达到相应标准的学生，我们一方面要认同，承认这种现象是正常的，这是人的认识差异和学习情感差异的必然结果；同时要激励他们对照标准找出自己的问题所在，并帮助他们制定改进的计划，早日达到相应的标准，甚至更高的标准。尽管时间上比其它同学有些滞后，但最终的结果会使他们产生成功的喜悦，从而为持续发展和提高打下良好的基础。　　教育是一项任重而道远的工程，我们一线教师需要做得还很多，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，主体性教学模式是一种有益于学生终身发展的教学方法，这在具体的教学活动中已经得到了有力的证明。因此，在具体教学活动中，我们要以主体性教学模式为依托，充分发挥学生的主体性，把课堂还给学生，向四十分钟要质量，打造高效课堂，使课堂真正称为学生学习的动力源泉。4