在“灵性”中感悟快乐阅读

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1、在“灵性”中感悟快乐阅读　　一、为学生创设“灵性”的课堂阅读氛围　　1.灵活的设计教法　　语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。随着课改的进一步推进，我们知道合作学习并不是图个“热闹”，逐渐地，那种追本溯源的心理提醒我，教学是因学生而定，教是为学而服务。　　我在执教《灰椋鸟》一课时，为了让学生对课文有更加准确全面地了解，我抓住“鸟儿归林”和“林中喧闹”两个场面适

2、机引导学生进行合作、探究性地小组讨论学习，让他们把各自的观点和见解在组内交流，用不同的符号来圈画表现出“壮观”和“喧闹”场面的语句。激励学生最大限度地参与到活动中来，进而合作完成学习任务。在设计这节课之前，我也试想过，小组合作性学习是否对本节课的教学具有实效性。　　对于今天的我们来说，课改已经让我们学会了冷静思考，当初轰轰烈烈地大搞“小组合作学习”的教学模式开始变得有选择性了。我自己也静心试想，“小组合作性学习”真的就一定能促进学生的学习吗？这当然不能一概而论，而要根据教材的特点，学生的学情，选择合适的教学时机，依教学

3、需要而定。4　　语文课上，我鼓励和引导学生尽可能无拘无束地张扬并塑造自己的个性，在神思飞扬中真正展现自我，实话实说，释放本真。师生双方在快乐的课堂上发掘创新的潜能，舒展个体生命的灵性，让语文课堂释放生命的激情，绽放绚丽的个性之花。　　2.教师的教学热情感染学生　　要让学生对学习真的充满着信心，就得设法让每个学生找到自己是好孩子的感觉。有了这种感觉，学生才会与你无拘无束地交流、真诚平等地对话。新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这种“平等对话”的实施有赖于良好的学习情景的创设，有赖于师生双方地位的改变，

4、是师、生、文本三者的交流。教师应该引导学生大胆地思考、发现和批判。当教师把自己亲切地融入到学的氛围中，学生更乐意参与到学习的情境中来。　　3.教师的教学机智处理阅读问题　　在课堂教学中，学生的问与答会生成一些新的问题。这些“生成”出的新问题，有的似乎与课文的学习关系并不密切，有的表面看来甚至有饽于课文所要阐明的道理。但他们都是学生积极思维闪现出的灵感。这时候就能体现出教师的应对能力，教师对生成的问题解决得好，学生便是又一次地提升了自己的思维训练。此时的教师若是善于倾听学生的发言，并能及时捕捉其思维的闪光点，将会有意想不

5、到的收获。特别是我们有时提出问题，学生的回答不一定是那么“到位”，这时候不能心急，要点拨诱导，自然地引导学生，鼓励学生大胆地表达，即消除了学生回答“错误”时的紧张情绪，又使其个性得到锻炼，增强了对学习的信心。4　　二、为学生创设“灵性”的阅读形式　　教室是学生学习和生活的重要场所，学生对教室的精心布置也是在进行着语文综合实践活动。这几年，我校连续开展了五届“好习惯促发展”课堂教学展示活动和“好习惯伴我行”班级文化氛围评比活动。我们认真构思、精心设计，为学生们提供了一个梦想展示的舞台。　　学生们的书法、绘画可以搞展览；手

6、工科技作品可以展览；最有意思的是在教室的显眼位置开辟“读书走天下”园地，由班级学生合作布置，内容可以是围绕学校每年一届的科技节活动设计的科技小报、科技小论文，还可以是那些热爱写作的孩子挥洒笔墨的快乐园地。　　阅读教学不能仅仅局限于课堂，带领孩子博览群书，走近美文天地，可以给孩子不竭的知识源泉。根据我班学生的阅读习惯，我们开始了读书笔记评比活动，有的读书小组的评比细则写得还真是具有可行性。期间，学生充分运用了各种知识技能，同时也发挥了非智力因素的功能作用，从而培养了学生综合运用、学以致用的能力。　　看来，走出课堂，我们照

7、样可以让学生们品味着浓浓的书香。平时的阅读指导工作真是“不怕做不到，就怕想不到”。　　三、为学生创设“灵性”的阅读习惯　　教师应该尊重学生的阅读习惯，特别是一些表达能力比较好的学生，他们的阅读有很多是和写作分不开的。如果善于把读与写相互的有效结合，那么学生的语文能力会很扎实的，最直接的表现形式可以是，口语表达能力的提高，促进学生的相互交往。4　　让读为写整理大量的素材，又可让写来反促学生进行大量的阅读。一次有意义的班级优秀读书笔记或优秀习作展示都可以让学生们自豪许久。那么，如何将读写工作落到实处呢？这就是我们每一位语文

8、教师认真思索的问题了。　　首先，你要摸清本班学生的实际阅读量是多少？他们的阅读习惯是怎样的？如果这些你都能准确的掌握了，那么，接下来，你就可以着手辅导学生成立阅读小组了。当然，更细的工作就在后面了，你要将阅读水平不同的孩子合理的进行互补分组，做到相互间的优势互补。　　其次，你要做有心人，定期检查，奖励有进步的孩子，同时做好记录，阅