在小学语文教改中且行且思

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1、在小学语文教改中且行且思　　摘要：语文课程作为一门学习语言文字运用的综合性实践性课程，值得教育工作者去不断地探究。结合教学实践，就小学语文“语用教学”进行了简析。　　关键词：小学语文；语用教学；实践；研讨；反思　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。沿着小学语文课改的新方向，我一路追寻，总想触摸小学语文“语用教学”的真谛……　　【实践一】在热闹中走偏了方向星期一雨　　在学校组织的教研活动中，我执教人教版课标本第八册《桂林山水》一课。课堂上，我运用多媒体课件展示了一连串桂林山水精美的风光画面，画面在流动，音乐在流淌，学生很是欢

2、喜。我还组织了个到桂林游一游的游戏活动，学生激情高涨，兴奋异常。这两个环节几乎占去了30分钟时间。整个教学过程在热热闹闹中结束，师生皆大欢喜。　　课下，我拦住几个学生问：你们觉得这节课有趣吗？学生眉飞色舞，说课堂中有好听的音乐，有优美的画面，有有趣的活动，怎么会没有趣？我再问，那你们说说，你们从这堂课中学到了些什么，学生的回答却令我大吃一惊，除了那些美丽的图片和有趣的活动外，竟然说不出个所以然。4　　研讨会上，大多数教师对我的课大加赞赏，认为我的课教学形式丰富多样，气氛热烈，学生活动积极热闹。但也有教师觉得，课堂上过分强调情感态度与价值观目标，过多地注重形式，课上得太花哨，有些像语文

3、实践活动课，甚至还有些像思想品德课，这样学生很难真正掌握知识，学生的文化素养也不会有什么提高。语文课程这样上，于学生、于教师的成长都没有多大的益处。　　于是，我陷入了沉思。为什么皆大欢喜的课，学生却没有收获？为什么会有教师持这种批评态度？我原以为，学生会在音乐与画面所营造的美感中深切体会到桂林山水所蕴含的美，会在丰富多彩的活动中不知不觉地掌握知识并陶冶情操。可是，也许是画面太多，或许是游戏太吸引人，或许是课堂太热闹，学生目不暇接，他们的目光只锁定在对画面的欣赏上，学生的兴趣只集中在活动的参与上，而无法用心去体会桂林山水所传达的美，无法用心去感受语言文字所折射的魅力。我想，这堂课的失败

4、在于我过多的运用画面与活动，忽视了对文本的解读，学生无法静心去感悟语言文字所传达的美感，也无法在他们的脑海中留下深刻的印象。我注重情感态度与价值观目标是对的，但过分强调学生的情感态度与价值观，势必导致知识能力目标的缺失。　　这时，我突然忆起教科所张晓华老师的一句话：“语文姓语，要紧紧抓住语用这个核心，不要让语文教学偏离目标，走进了别人家的菜园地。”也许，这恰是我这节课失败的注脚吧。　　【实践二】工具性压制了人文性星期二阴4　　又是公开课，我选择了人教版第八册《鸟的天堂》一课。这次，我吸取了教训，特别重视语文的运用教学，重点是对文段的仿写。整个教学流程安排得井然有序，学生写得很认真，也

5、的确写得不错，应该很是符合我的心意。可是，我总觉得，课堂上总像少了点什么。　　课下，与学生交流，学生也觉得自己的确掌握了不少知识，可总觉得这样上课让他们提不起兴趣。　　在课后的研讨会上，教师的看法倒是一致的，整堂课注重了知识的传递与训练，但没有语文的性味。长期这样的话，他们除了做知识的容器外，是体会不到语言文字的魅力的，当然更不会爱上语文。　　说实话，我自己也觉得，这课上得不是个味道。首先是课堂气氛沉闷，课上得比较压抑，总觉得少了一种灵味。过分强调知识能力目标，过多地注重技能的训练，对鸟的天堂的这种和谐相处的生命景观的美却没有让学生去深切感受。课上，学生是在纸上沙沙地写了不少，可于他

6、们对语言文字的美的体验，对　　文字所传达的人文意识、生态意识该是多么模糊，这该是个多大的遗憾啊！或许，这次，自己过分追求知识能力目标时又回到了　　应试教育的老路。语用教训的路到底该怎么走？这时，我真的感觉很茫然。　　【实践三】走进语用教学新天地星期三晴4　　今天，县教科所小学语文专家来我校开展语用教学专题研讨展示活动，我执教人教版课标本第五册《秋天的雨》一课。作者以秋雨为线索，文章以童真的语言，从秋天的色彩、香味、声音几个方面描绘了一个丰收、美丽、快乐的秋天。我牢牢把握语用教学原则，设计了品读语言感受意境美、体味词语感受色彩美、研读句子感受语言美、迁移仿写创造生活美四个环节。课堂上，

7、抓住色彩、气味、声音的关键词语，在读中感悟，在交流中生成，把抽象的语言转化为具体的美好形象。通过模仿句式练习，学生积累了语言，运用了语言，提高语言的表达能力。　　课后研讨会上，小学语文教研员张晓华老师指出，本节课按照语言感知、语言理解、语言感悟、语言应用的教学思路，充分实施了听、说、读、写语文实践活动，尤其值得肯定的是，语用教学是在有情境、有氛围、有色彩、有情感下开展的，做到了工具性和人文性的有效统一，正确落实了语文教学是语用教学的本质规律，是一次成功的教