在化学教学中渗透心理健康教育

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1、在化学教学中渗透心理健康教育　　摘要：现在的高中学生由于学习压力大，升学压力大，每天都要在学习上花大量的时间，因此现在的中学生或多或少地存在心理问题，表现为学习积极性不高，对周围的人或事漠不关心，甚至存在敌对情绪。在化学教学中渗透心理健康教育，能减轻学生的心理压力，提高学生的学习效率。　　关键词：教育方法化学教学心理健康　　世界卫生组织的宣言明确指出：“健康不仅仅是没有躯体疾病、不体弱，而是一种躯体、心理和社会功能均臻良好的状态。”可见，心理健康问题已经被提到一个较高的层面，对于学校而言，其更应把学生的心理健康教育放在首位。中学生正处于一

2、个即将定型又尚未定型的可塑性很强的阶段，他们开始发展和形成新的思维形式和思想方法，但是他们也处于身心发生巨变的时期，内外的压力使得一些学生变得懦弱、自卑、冷漠，甚至产生严重的心理障碍。实施素质教育，开展心理健康教育，已经刻不容缓。　　在各科教学中，老师有机地渗透心理健康教育是最行之有效的教育方法。因为学习是学生的主导活动，学生大量的时间都是在学校度过的，而且学生大量的心理困扰都产生于学习过程中，理应在教学过程中得到解决。　　一、充分利用实验课，培养学生自信心与合作精神6　　化学是一门实验科学，实验操作、观察能力等在化学教学中有十分重要的地

3、位。这些教学手段对于培养学生学习化学的兴趣，更好地理解化学基础知识，掌握实验基本技能，发展智力和培养能力，都有重要作用。化学实验活动中蕴藏着很多心理健康教育因素，是培养良好心理素质的有效途径。每一个实验过程，教师都能够有意识地将良好的个性心理品质培养、心理承受能力训练渗透进去，和实验活动有机结合起来。在学生实验中，有些学生由于心理原因，不想自己动手做实验。这时教师应该鼓励学生，先手把手教学生，在他感觉能很好地完成实验时，再让他给同学们演示，增强自信心。　　二、努力营造良好的课堂心理氛围　　课堂心理氛围是指班集体在课堂上的情绪、情感状态。这

4、种状态直接影响学生课堂学习的效果，是学生能否悦纳教与学的最重要的心理基础。美国教育心理学家华尔特（Walter）指出：“教师工作本质上就是推销工作。因为教师想方设法说服学生，使他们相信教师所教授的这一学科是有价值的，是值得学习的。”为此，在化学课堂教学中，我认为教师可以在以下方面多花工夫，对学生进行心理健康教育。　　1.多应用多媒体技术。　　比如在化学教学中，选修书《物质结构与性质》的内容涉及很多理论知识，有些知识超出了学生的认知范围，所以学生感觉比较枯燥乏味。我在课堂教学中充分运用现代化教学手段――6多媒体教学，用动画展示金属晶体的通性

5、：有金属光泽、能导电、导热、具有延展性，用学生喜欢的动画代表电子云的重叠，展示共价键的形成，这样能增强学生的好奇心，加深对抽象概念的理解，从而提高学习兴趣。对于化学反应原理，一些理论性较强的知识如化学平衡、电化学等，用实验较难发现问题，可以将它们做成动画加深理解。　　2.善于利用激励手段。　　教师在教学过程应当善于运用激励手段，多用“你真行”、“很好”、“非常精彩”等一系列语言，对学生进行积极的心理暗示，这不仅有利于本门课程的学习，而且有利于学生健康成长。　　可以采取课堂提问的方式让学生回答问题，我在提问学生时，一定面带笑容，不忘说“请”

6、，当学生回答正确而精彩时，一定记得及时表扬和鼓励，给予表扬，如“很好”。要是有一点小错误或者回答不完整的，则进行提示，让他在思考后能顺利回答出来。给学生提供能正确回答问题的机会，拉近师生情感上的距离，增加学生积极的心理体验。在问题设计的时候，也注意由浅入深，逐渐分解问题。如在化学反应原理中盐类的水解教学中，先复习水的电离平衡，问对水的电离平衡的影响因素，学生会回答温度、酸、碱。再问那么盐呢？学生思考后会回答有些无影响，举例NaCl，3.联系实际。　　化学无处不在，特别是学生的周围，吃、穿、住、行都离不开化学。课堂上教师可以联系实际，这样不

7、仅可以吸引学生的注意力，而且能加强学生的记忆、理解，提高学习效率。如在反应原理的教学中，对于铜锌电池的正负极的记忆，可以用生活中的干电池的铜帽为正极，底部的锌做负极来记忆。6　　在高中二年级分科之后，非专业班的学生对化学学科不重视，教师就要挖掘教材《化学与生活》内容，联系衣食住行。比如在讲到有机中的酸与醇发生酯化反应的时候，可以让学生联想糖醋小排的味道，学生肯定觉得很香很好吃，引发学习兴趣，这时就可以设问：为什么糖醋小排味道这么香这么好？是因为里面发生了一类反应，然后引入主题，这样就可以将化学变为一门公民的通识课。让这节课的学习不再面向考

8、试，而是面向生活实际，让化学真正成为公民的教育，在非专业班的学生紧张而枯燥的生活中引入一股化学的清泉，舒缓学生紧张的情绪。　　4.把微笑带进课堂，把期望带给学生。　　罗曼?罗兰说：“要撒播阳光