以学生发展为本的课堂教学策略研究

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1、以学生发展为本的课堂教学策略研究　　摘要：在日常课堂教学中，班级中困难学生个体差异与我们的统一教学总有着矛盾，总有一部分困难学生的成绩与老师的要求有着一定的距离，如何更好地让这些学习有困难的学生尽快地走出学习阴影，缩小和其他同学的距离，并找到适合自己的学习方法，是每个困难学生亟待寻找的问题，也是每个教育工作者应该深思的问题。因此，本文具体分析了引导学困生积极参与课堂教学的有效策略。　　关键词：学困生；教学策略；研究分析　　中图分类号：G423文献标识码：A文章编号：1992-7711（2013）04-035-2　　在我们日常教学中，学习困难的

2、学生很多，他们常常被老师认为是不用功或头脑笨而受到轻视，甚至歧视。为了研究如何引导困难学生积极参与教学的策略，通过在大量实践工作中仔细观察、调查、分析、归纳，笔者把学习困难学生分为六种类型，针对不同类型困难学生，采取不同教学策略。智力迟钝型：智力较差，耐心地给予个别辅导；学习缓慢型：理解能力和记忆力都较差，低起点、小步走、多活动；学习不得法型：学习方法不正确，事倍功半，个别进行学法指导；外因致差型：社会不良影响，家庭离异等导致学习成绩差；爱护、信任、提高期望值；缺少内驱力型：缺少发自内心的学习欲望，体验“成功”的快乐，由“失败者”转化为“成功

3、者”；贪图玩乐型：贪玩，自制力差，培养浓厚的学习兴趣。7　　对学习困难学生的课堂教学，必须落实以困难学生发展为本，优化课堂教学的教育理念。在课堂教学中，教师要做到“四教”，即：勤教、善教、巧教、乐教，设法消除学困生学习的恐惧心理，缓解他们厌烦的情绪，纠正他们学习的态度和不良习惯，才能达到提高学困生成绩的目的。　　一、教的策略　　1.培养保持学困生浓厚的学习兴趣。彼得?克莱恩说：“当学习充满乐趣时，才更为有效。”兴趣是最好的老师，一旦有了兴趣就越学越爱学。因此，面对学习困难学生，教师首先注重诱发困难学生学习的直接兴趣。师生情感的沟通是诱发直接兴

4、趣的条件，爱是困难学生基本心理需求，因此教师必须和困难学生建立一种平等合作的师生关系，用教师的爱来诱发困难学生对知识的兴趣，以及对学习的爱。有了感情，就会增加教学的魅力，困难学生往往由爱你而爱上学科，在这样的情感氛围中，困难学生兴趣也自然诱发起来。讲究授课艺术是直接兴趣保证。针对这些学习困难学生，在日常教学中，教师可以使用生动形象的直观教具，借助现代化电教设备、实物、图片，利用教室及困难学生具有的一切条件，动用困难学生眼、耳、口、手、脑各种器官，并不断变换教学方法及手段。　　2.创造机会，让他们由“失败者”转化为“成功者”。苏霍姆林斯基说：“

5、成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”教学实践表明，成功的学习体验有助于激发困难学生进一步学习的动机。对知识技能的顺利掌握在一定条件下会促进困难学生进一步努力学习，从而提高学习自信心和渴求在学习上有新的突破的愿望。面对这些学习“失败者”7，我放低了教学要求，小步走，多活动，快反馈，创设让他们有表现自己能力和知识的情境，让他们尝到过去不曾享受到的成功的愉悦，对他们的细微进步和成绩，即使在一般困难学生眼里是微不足道的，也及时予以表扬和鼓励。诸如当全班面进行表扬，发小奖品，评选“进步奖”困难学生，向家长写表扬信等方式，使他

6、们看到自己努力所得的成果获得教师、同学、父母的承认，从而看到自己发展的希望和可能。例如：2010年笔者接受五年级一个班，当时这个班里有个叫王许的学生是公认的差生，以前的老师基本是放弃了他，当笔者教这个班时特意找他谈话，告诉他老师很信任他，只要这次期末考及格了，本人就在全班同学面前表扬他，并送一本书给他。后来当他成绩有了一定的提高，他自己也感受到成功的喜悦。　　3.爱护和信任，提高期望值。罗森塔尔效应表明：爱护、信任、期待能激发困难学生的智慧和潜力。教师如果在教育过程中带着“呆、笨、皮”的有色光环去看待学习困难学生，那么他们的自卑感日趋严重，久

7、而就会形成抵触与对抗情绪。因此身为教育者，首先要在心中树立正确的困难学生观，树立平等的意识，确实认识到儿童智力基本无大差异（除超常与痴愚外）。在课余可以经常给学习特困生个别辅导，在学习上给予帮助，并通过暗示的方法7表明对他们有较高的期望，让他们感到教师对自己的真心信任，使他们的自信心得以恢复。教师对全体困难学生抱有积极期望，期望每个困难学生获得不同程度的进步，使得期望成为促进困难学生学习的支点。批评与表扬困难学生要讲究策略。在教学艺术中，批评与表扬是极其重要的部分。恰当的批评与表扬是成功教学的重要机制。相反，不客观不公正的批评与表扬会造成不良

8、后果。某些教师把表扬全部给予优等生，把批评全部给予后进生，这是造成“两极分化”的重要障碍，教师对每一个困难学生要一视同仁，后进生更需要关心和帮助。例如：五年级时带的