以生活为核心 凸显品德教学的生活性

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1、以生活为核心凸显品德教学的生活性　　《品德与生活（社会）》课程是以儿童的生活为基础，以培养良好品德、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动性的综合课程。其生活性包括家庭生活、社会生活和校园生活等特征，引导儿童走进生活，让孩子们在社会生活中体验生活的酸甜苦辣，感悟生活的七色彩虹，品味生活的精神实质。只有探究品德教育的针对性和有效性策略，才能激发儿童内心世界的道德情感，在丰富多彩的主题活动中真实体验、感受和认知。　　一、挖掘教材的生活性　　教学时，我们设计的内容和形式必须贴近儿童的现实生活，从儿童的生活实际出发，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的

2、心灵感受社会，用自己的方式研究社会，感悟生活。　　（一）品味纯粹的生活味道　　北师大版的《品德与生活》教材中有诸多内容都充满着浓厚的生活性。如教学《找春天》一课，教师设计四个步骤：找春天――绘春天――颂春天――唱春天。从这些步骤中不难看出，教师紧扣“春天”一词以“春天”为主线，设计了“找”“绘”“颂”“唱”春天，彰显了校园、公园、家园处处都是春天的美好景色。又如教学《可爱的动物》《美丽的秋天》等课，充满着浓厚的生活味道，教师要依据教材，有效利用教材资源和社会资源，以拓展和提高学生生活的基本技能，让学生的各种技能得到很好的锻炼与提高，品德行为得到较好的培养。5　　（二）品味动手

3、实践体验味　　体现动手实践性强的课程主要有《我们的生活离不开水》《我们造彩虹》《影子有多长》《植物生长的秘密》等课程。以《种子的探索》为例。教师设计了三大步骤。①认识种子的颜色――看一看、摸一摸。②认识种子的形状――想一想、说一说。③认识种子的位置――议一议、说一说。每一个环节都充分展现了学生动手实践能力，在体验中感悟和收获。在分享中，学生自主探究、自我发现的能力也得到进一步的提高。　　二、凸显家庭教材的生活性　　（一）体现家庭亲情的生活性　　这类课程主要有《我爱我家》《我懂事了》《父母抚育我长大》《我写我的家史》。教学《我爱我的家》时，教师的设计环节始终紧紧围绕着“家”展开

4、。一是我爱我的的小家――爸爸妈妈爷爷奶奶和我，从全家福说起，让学生讲述自己家的故事，从介绍父母亲的名字、职业、饮食爱好、生肖以及齐唱《让爱住我家》，让学生感受浓浓的爱，感受到家的温暖和幸福。二是我爱我的班集体。“家”不仅有小家还有大家，还有班级、学校以及社会。三是我爱我的国家。家还有国家，那就是由56个民族组成的大家庭，在这大家庭里有闻一多、钱学森等一批爱国人士的故事，学生不仅知道小家需要关爱和呵护，亲情需要相互的付出，同时还知道有的人为了国家舍去了小家，为了大家舍去与亲人团聚的时间，这就是“大家”的涵义。　　（二）凸显主题活动的生活性5　　教学《我写我的家史》一课，教师引导

5、学生通过采访、调查、谈话等形式了解爷爷奶奶、爸爸妈妈的个人生活情况、家庭经济情况。根据文本的内容要求学生学写自己的家庭史。学生在教师的引导下，在家长的协作下，拟写一份情真意切、感人真挚的家庭故事。从一份份珍贵的“家庭史”的作业中，不难看出学生在调查采访的过程中的体验、感悟。有的家长为了让孩子们了解家庭的历史，与孩子们一起触膝谈心；有的家长拿出珍藏多年的传家宝，给孩子们讲述一段段过去的故事；有的还拿出当红军时所戴的红军帽讲述红军爬雪山、过草地的故事。一桢桢珍贵的照片、一枚枚勋章都寄托着老一辈对后代的殷切希望。学生通过看录像、照片，真切感受到我们生活环境的美好，体会家庭幸福的美好

6、生活。　　三、彰显校园的生活性　　（一）以变化为主题，动手实践　　有关校园变化的教材主要有《了解我们的学校》《校园变化真大呀》《团结友爱、热爱学习》等。以《校园变化真大呀》为例：（1）以变化为主题，具体呈现一份调查表。学生以采访和谈心的方式与爸爸妈妈促膝谈心，引导孩子从校舍面貌、教学设施、学校环境、铃声、教科书和桌椅进行对比。学生在对比、交流中了解了父母当年读书的艰难，更加珍惜现在的学习环境，更懂得尊重父母，孝敬长辈。（2）以对比为主线，灵动展示学校几组照片。校舍：1949年在中山公园的铁皮屋、1953年2层的教学楼以及1997年建成的三栋教学楼、厚重与轻便的电脑设备对比、沙

7、地操场与现在的塑胶跑道的操场对比、凤凰树周围的环境对比以及今非昔比的师生人数、教学班对比。一组组数据和照片的对比，再现当年读书的环境、学习条件和设备，对比教学的相关情况，学生不仅了解了校园的过去、现在，同时也从侧面了解校园发展的历史，进一步明白“5今天我以实小为荣，明天实小以我为荣”的含义。　　（二）体现校园的活动性　　每年学校都要举办各种各样的德育主题活动，如“读书节”“科技节”“体育节”以及大型的元旦、劳动节、国庆节、教师节等主题活动。教师要充分利用这些主题活动的资源，抓住契机，开展各种行之有效的德