在高中物理教学中培养学生自主提出问题

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1、在高中物理教学中培养学生自主提出问题　　1.3培养学生学会自主提出问题，有利于培养学生的自主学习能力　　学生提出问题的过程，有助于学生独立思考，有助于激发学生的内在动力，使学生的主体作用得到最大程度的发挥，从“要我学”转化为“我要学”.因此，在教学中应不断探索各种教学模式，丰富调动学生学习的手段，从一味施加外在压力转变为更多地注意学生的内在需要，让学生把学习的动机与学习的成就联系起来，让学生真正体会到学习物理的乐趣，学会自主提出问题，学会总结反思，实现学习上的自我调控，有目的有步骤地培养学生的自主学习能力.　　2在教学中如何培养学生自主提出问题　　2.1通过在教

2、学中渗透物理学史，培养学生提出问题的意识　　纵观物理学史，每一个阶段性进展几乎都是从提出问题开始的.因此，可以合理剪裁一些物理学史片段，融入高中物理课堂教学，让学生领悟前辈物理学家在科学研究过程中是如何发现问题、分析问题、提出问题的，从而培养学生提出问题的意识.　　例如，在“行星的运动”一节的教学中，指导学生学习开普勒三定律时，可以适当加入一些开普勒的研究过程：　　1601年，第谷去世了.面对第谷留下的丰富而又精确的观测数据，开普勒开始以全部的精力进行整理、研究.其中在找寻火星的轨道时，他在一年半时间里经过70多次艰巨的思索、计算，按照“匀速圆周运动”6的传统思

3、路反复比较了托勒密、哥白尼、第谷的理论路径与第谷的实测数据，并且提出各种偏心圆形轨道的设想方案，但是最好的结果误差仍达8角分之多，而第谷的最大观测误差只有2角分.　　开普勒深信第谷的一丝不苟的工作态度，他确信第谷的观测数据是精确的.不过，2000多年来，无论是地心说还是日心说，人们坚信天体所做的运动是神圣的、简洁的、完美的匀速圆周运动，这一传统理论也深深地影响着开普勒.在经历了无数次的失败后，尊重事实的开普勒开始痛苦地提出问题：行星的轨道不是“圆的”，行星的运动不是“匀速(速率改变)”的，那么，行星的运动轨道到底是什么样子的呢？难道会是椭圆？　　在提出问题的基础

4、上，经过新的假设和验证，以丰富的想象力和杰出的数学才能，开普勒于1609年在《新天文学》一书中提出了他的第一、第二行星运动定律(椭圆轨道定律、等面积定律).至此，六颗行星各自的运动规律都找到了.　　开普勒并不满足于已经取得的伟大成就，想到六颗行星都是在围绕太阳转，面对每颗行星到太阳的平均距离和周期这些看似凌乱的六组数据，他又开始进一步提出问题：太阳的这六行星之间有没有什么内在的联系呢？从这六组数据出发，能不能找出某种联系整个太阳系的简单数学法则呢？　　明确了一个有价值的问题后，经过十年左右的艰苦探索和计算，开普勒终于解开了这个谜：所有行星的椭圆轨道的半长轴的三次

5、方跟它的公转周期的二次方的比值都相等，即a3T2=k.这就是61619年在《宇宙的和谐》一书中提出的第三行星运动定律(周期定律).这样，简明的数学结论代替了过去地心说、日心说的复杂体系模型.开普勒被称之为“太空立法者”.　　讲到这里，教师可以在开普勒三定律的基础上引发学生提出新的问题(一定要让学生自主地提出来)：　　(1)a3T2=k中的k是一个常数，为什么六颗行星有着这样一个共同的常数呢？　　(2)为什么行星能够绕太阳运动呢？向心力是什么力提供的？这种力的大小跟什么因素有关呢？　　这就是开普勒三定律背后所蕴藏的极其重大的“天机”.建议学生预习下一节：万有引力定

6、律的发现过程.　　2.2通过方法引导，帮助学生学会自主提出问题　　在高中物理教学中，培养学生自主提出问题，可以从对现象和事实的分析，从对实验数据的分析，从理论的逻辑分析等多个方面出发，指导学生发现问题，经过充分分析思考，抓住问题的本质，从而提出高质量的问题.　　2.2.1“电动势”教学片段一　　演示实验：　　如图1所示，用4节干电池(6V)和3节铅蓄电池(6V)分别点亮四盏并联的小灯泡，可以观察到如下现象：　　(1)用干电池做电源，在一一闭合四个开关的过程中，小灯泡的亮度在变暗.　　(2)用铅蓄电池做电源，在一一闭合四个开关的过程中，小灯泡的亮度几乎不变.6　　

7、帮助学生从对实验现象的分析中自主提出问题：发生这种现象的原因是什么呢？外电路没有变化，看来原因在电源，这种电源的内部有什么区别呢？　　2.2.2“电动势”教学片段二　　实验探究：　　如图2所示，剖析一个铅蓄电池.　　电池的结构：两个极板(正极板a为氧化铅，负极板b为海绵状铅)，置于22%～28％硫酸溶液中.其中c、d为插入负极内侧附近和正极内侧附近的两根探针.　　用电压表测量a、b、c、d两两间的电势差，将电压表的读数填入表1.　　表1Uab/VUad/VUdc/VUcb/V2.221.5900.63帮助学生从对实验数据的分析中自主提出问题：在电源内部，电势提升

8、了2.22V，而且是从负