在化学教学中渗透合作学习

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1、在化学教学中渗透合作学习　　当代美国人本主义心理家罗杰斯在《学习的自由》一书中强调“充分发挥作用的人”有四个显著特征，即有洞察力，有创新能力，有建设性，有选择性.无庸置疑，具有这些特征的学生，必是未来社会的有用之才.但若想造就“充分发挥作用的人”，首先，要改革目前课堂教学中的迟滞因素，即仍以教师为主体的教学形式，其教学结果是在一个有40～50个学生的课堂教学中，学生真正“动”起来的只占少数，大部分是教师在说教.如何改变这一教学现状，让学生真正参与课堂，笔者认为合作学习是一种行之有效的教学方式.　　一、合作学习的概念　　合作学习是指教师与学生在共

2、同参与的教学全过程中相互帮助、相互配合共同完成同一教学任务的方式，它建立在师生平等互助的关系基础上，将教学的过程视为“双向复合的动态流程”5，十分重视学生的主观能动性，认为互为合作的伙伴，缺一不可.教师要让学生掌握化学的知识、技术、技能需要学生的密切合作.而学生要掌握化学的知识、技术、技能也必须与教师密切合作.教学的过程中同时存在两个主体，即教师对学生的教学过程中教师为主体；学生对教师教学的接纳和认同中学生为主体.从教学的实际过程来看，教师往往忽视学生的客观存在，只将教学视为单向的说教或训导，其结果常常使教学陷入被动.要想使教学真正主动运作起来

3、，需要建立合作学习的观念，以创造和谐的教学关系，充分发挥合作学习的积极功能.　　二、合作学习的特征　　1.目标具有同一性　　化学合作学习的基础是教学目标的同一性，有了共同的目的才具备了相互合作的可能性，教师的目的与学生目的既有整体的同一性又有单向的同一性.例如整体的教学目标中，教师通过一系列的教学活动，使学生在测试中达到一定的预期标准，以使学生的能力进一步得到提高.双方有了同一目的，合作学习便成为现实.但是，教与学双方目标的同一性并非是客观存在的，有时不完全相同甚至完全不同，此时教学便谈不上合作，只有消除目标的相异性才能求的师生之间的相互合作.

4、因此，教学过程中，教师要想方设法将自己教的目标转化为学生学的目标，学生就会自觉地参与配合共同完成教学的任务.　　2.关系的互助性　　在化学教学的过程中，教师与学生之间应该是平等互助的关系.教师帮助学生学会化学知识、技能；学生帮助教师完成教学任务，对于前者没有人会产生怀疑，而对于后者教育者的能动作用，以教师的说教或训导代替学生学习的主动性，其结果必然是事半功倍.其实教学实践的过程中如果没有学生的配合，只能是一厢情愿，是不能产生好的教学效果的.　　如何确立教师与学生之间的互助关系，关键是明确师生间的人格平等的关系，特别是教师要将学生看成教育的合作伙

5、伴而不是说教、训斥的对象，被动的客体.正如陶行知先生的名言：“先生创造学生，学生创造先生”.因而，师生间的互助关系是合作教学的本质特征.5　　三、合作学习的实施过程　　1.精心合理组建合作学习小组　　由于中学生自制能力较差，所以组织不好课堂就会出现混乱，更不会有好的效果.因此，做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提.教师可以根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质学习小组，一般3～5人为一组.要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任

6、小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务.这样有利于培养学生的责任心与合作意识.由组长对小组活动进行组织和分工，发言要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点.这样，经过一段时间的训练，合作教学基本上能够顺利进行了.　　合作学习方式，打破了过去那种全体学生面向黑板，教师讲学生听的教学方式的束缚，几个学生围坐在一起，面对面地合作交流、实践、操作.通过教学实践，这种合作教学方式符合学生心理特点，因此学生愿意接受，参与的积极性也相应提高了.　　2.

7、课堂教学的开展　　①明确学习任务5　　在合作学习之前，教师要向学生明确学习的内容和目标.告诉学生评价的标准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务.小组成员在任务目标上是共同的、明确的，同时资源上又是相互依赖的，这可以促进学习者对活动的参与.　　②合作探究　　确立学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流.在此期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导.　　③交流学习　　小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，

8、再在全班汇报自己小组的交流成果.对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决.　　④反馈结果　　通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识