争当幸福教师 共筑幸福梦想

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1、争当幸福教师共筑幸福梦想　　教师从事的是“太阳底下最光辉的职业”，按理说，教师这一职业是令人快乐和幸福的，然而，在对一些中小学教师进行调查和观察的过程中，却触目惊心地发现，有相当一部分教师在自己的工作中并没有感受到多少的快乐与幸福。近期，笔者参与的“中小学幸福校园建设与研究”课题组发放了500份关于农村小学教师职业幸福感调查卷问，发现教师在自己的工作中“总能体验到幸福”的只占总调查人数的13.0%；感觉比较幸福的占24.3%；幸福感一般的占50.5%，感觉不太幸福的占12.2%。调查显示，大部分老师认为身心健康是影响幸福感的最主要因素之一。　　实践证明，一个没有幸福感，没有积极向上心态的教

2、师，不仅不利于其自身的身心健康，而且也不可能培养出具有积极心态的阳光学生。只有具有职业幸福感的教师才能把教育工作作为自己人生价值的追求，才能以积极、主动的心态投入到教育工作之中，创造性地发挥自己的潜能，努力提高教学质量，满腔热情地关爱学生。　　一、农村小学教师职业幸福感缺失的主要成因　　1.教师心理期待与现实处境的差距。　　“十年树木，百年树人”7，教师的教育教学工作是一项长期而艰巨的劳动。教育具有周期长、效益不明显等特点，教师这个职业的劳动成果很难在短时间内显现。由于长期辛苦工作而看不到效果，这样就容易产生对职业兴趣的丧失，教师就很难体会到成就感与幸福感。农村教师看不到城市学校那样众多宽

3、敞明亮的多媒体教室，看不到琳琅满目的图书馆和阅览室，看不到丰富多样的活动器材和标准体育场，他们切身体会到自己工作、生活环境艰苦而工作难度又相对较大，在孜孜不倦地追求知识、理想而又感受到自己的知识廉价时，这一切不能不让他们有心理落差，感到担忧、失望，这在一定程度上影响了教师工作的积极性和主动性，影响着教师的生活质量和职业幸福感。　　2.教师职业要求与权益待遇的差距。　　教师的职业要求把教师的专业化定位在“专业知识”和“专门技能”上。专业化的教学活动是一种富有挑战性的创造活动，而不是一种按照既定模式的机械操作，这种职业要求给教师带来高强度的压力与挑战。我国新一轮课程改革对教师的基本素质和基本教

4、育能力提出了更高的要求，而基础相对较为薄弱的农村教师必将承载更重、更沉的负载。　　3.学校刚性管理与情感需求的差距。　　公办农村学校的发展活力相对不足，师资队伍老化，结构性缺编的问题长期存在，但一直没有得到较好解决，并且有加重的趋势。学校管理的最主要任务就是在现有条件下尽可能提高教学质量，追求升学率，保证学额数。这已成为学校校长、老师的共同行动。对此，学校制定了详尽的量化管理细则，而这些细则往往“刚性”有余而“柔性”不足。　　二、提升农村小学教师职业幸福感的几点思考　　追求师生共同幸福是学校教育生活的目标，也是促进社会和谐发展的必然要求，如何让教师幸福应当是教育的重要议题。我们可从教师、学

5、校、社会三个层面来探讨提升农村小学教师的幸福感的方法与对策。7　　1.教师应努力提高自己的综合素质。　　作为教师，要树立正确的职业幸福感观，要懂得教书育人的重要性。教师行业的特点决定了我们行业的特殊性，因为它不同于其它行业。教师对学生的教育会影响到学生终生的生活和幸福。所以，教师应努力提高自己的综合素质。一要提升人格魅力。教师的幸福感是教师职业最高的境界，要想成为一名具有高尚人格魅力的教师，首先要具有为教育事业奋斗的使命感，拥有自己的职业理想，始终保持一个平和、愉快的工作心境。不能面对和接受现实的教师，就会失去对幸福的感受力，是很难有幸福感的，所以教师要加强学习，不断提升自我境界，塑造好自

6、身的人格。其次，要具备良好的性格特征。优秀的教师对自己的能力总是充满信心，虚心向他人学习，对工作具有明确的目标和认真执行目标的决心和毅力，对教育中的突发事件能沉着冷静地妥善处理。再次，要具备持久的职业动力。教师的人格魅力是需要时间的磨练，有的教师愈挫愈坚，在困境中求进步，在艰难中勇于前行，对自己的工作始终保持一种乐观和不懈的追求。二要提高专业水平。打铁还须自身硬。教师职业是一个幸福伟大的职业，又是一个强调专业能力的职业。只有具备渊博的专业知识，精湛的教学技艺，在工作中做到驾轻就熟，从容攻克一个个教学难题，及时准确为学生答疑解惑，才能使教师得到“学生的爱戴感、教学的胜任感、探究的新鲜感、成功

7、的愉悦感”7，从而体会到幸福。教师专业水平提升是教师的幸福之源。三要增强幸福能力。心理学家认为，幸福是一种感受。对于教师而言，不同的幸福能力会有不同的幸福感受，这取决于教师对幸福的认知水平和体验能力的高低。它可以通过学习、历练并掌握化解不良情绪的方法来获得，树立以创造为幸福、以学生的进步为幸福、以学校的荣誉为幸福、以自己的奉献和发展为幸福。在幸福中寻找教育的真理，在幸福中感受成长的快感，在幸福中改正自己的错误。如此，教师