小议中学历史教学中历史人物的献身精神

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1、小议中学历史教学中历史人物的献身精神　　普通高中历史课程标准指出，普通高中历史是培养和提高学生的历史意识，文化素质、人文素养、促进学生全面发展的一门基础课程。历史教学应该全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。且在教学目的和教学实践中，也是在基于完成知识目标，培养分析问题，对比评价的综合能力上，提升到帮助学生养成客观辩证的思维方式，有意识地上升到对学生情感态度的培养。中学历史学科，对于培养学生的人文精神，培养学生健全的人格，形成健康积极的人生观、价值观、世界观，有着独特的学科优势，及重要性和义务性。　　在漫长的历史演变过程

2、中，人既是历史的创造者，也为我们展示了丰富各异的研究对象，通过历史环境分析人物精神，通过人物事迹（精神）加深对历史知识的掌握，两者相辅相成，有机结合。下面，就中学历史人物中体现的献身精神，浅谈我的几点教学感受。　　一、因教学目的选取历史人物，从历史人物身上找情感教学的亮点6　　随着新课改的发展，愈多的教师们摒弃了走马观花的教学探索、尝试，开始找到适合于自己的教改之路，也于教改的探索和经验交流中，受益匪浅。其中，发挥教师的主体作用，有机地利用教材、资源、设备手段等，结合应考的实际目标与培养人才的长远规划，是教师们得到的共识之一。教材（教辅等），只是教师上课的一个基本依据，教师对教材知识的

3、增减和取舍有很大的自主权，应做到掌握学生基本情况，设计教学目标，筛选教材知识，有的放矢。如讲述中国近代史时，适合介绍为探索救国救亡道路而敢于尝试，敢于革命抗争的历史人物，相关的历史故事，小图片，视频等，既帮助学生有效的掌握了历史知识，又在歌颂赞扬革命志士之余，有利于感染学生关注中华民族的命运，弘扬和培养民族精神，爱国主义情感，进而使学生能在伟大历史人物的榜样作用下，确立积极向上的人生目标，努力实践自我价值，追求真善美的人生境界。伟人效应，会使学生从初级地明白是非善恶，到树立偶像，追逐伟人，效仿伟人，进而发展为高级地，能动地从历史人物身上找到有利于自我成长的养分，继承和弘扬前辈的精神志向

4、。　　二、教师是播种者，但前提是你得播下的是能发芽的种子　　教师是教学环节的主导者，既然是教师选择了相关的历史人物来辅助教学，那么首先，教师投下去的这颗石头，应是对学生能起到影响作用的。兴趣是学生最好的老师，假想如果教师平淡枯燥的介绍着历史人物，一味要求着学生背、考，学生在考试的压力之下，逐渐放弃了对历史学科的学习兴趣，渐而形成了僵化的思维方式，机械的背诵默写，去情感教学目的已远。6　　其次，教师应象筛子一样，过滤分析历史人物的时代背景，阶级属性，精神影响等，再过渡给学生。历史人物的性格精神是多元化的，金无赤足，人无完人，而且教师也不是神，或者活泼，或者老陈，或者按部就班，或者教学经验

5、不足等，这就要求教师要主动学习，不断丰富自己的知识和教学能力，与时俱进，保持自己的教学水准和用科学思想武装自己的头脑，继而在教导学生时，始终保持客观的态度，站在科学的角度上，不以物喜，不以己悲，帮助学生分析人物的特点，提取精华，去之糟粕。如果讲正面人物，则十全十美，似乎好人无缺点，不会犯错，而坏人就罪大恶极，这既不符合客观实际，又把历史和思维简单化，低估了高中学生应有的判断能力和价值观，不利于其健全性格的养成。具体讲来，在讲述到邓世昌、普林西普、王进喜三位历史人物时，感受较深。　　在讲述到甲午中日战争中邓世昌的相关史实时，常规设计了一问，"你如何看待当时邓世昌放弃求生，自杀殉国一事"，

6、学生如预期回答，"军人的天职是保卫国家，把战死疆场作为最高荣誉"、"李鸿章避战求和，希望通过自己的献身来敲响警钟"、"得罪了日本人，会惹怒清政府，即便求生，回去也会被治罪"等，但也有学生提出"虽然其壮烈精神值得我们崇敬，但其手段，与国与家无用"。全堂静寂，但眼神中分明流露出的是一种好奇，渴望，该生干脆大胆解释道："生育，成长，科举为官，他爸爸妈妈培养他不容易，自杀不孝；死了也没挽救战局，清政府依旧腐朽，还不如留得青山在不愁没柴烧……"尽管他的语言比较口语化，答案也不标准，但他却向我们展示了，高中学生是有一定思维能力，有一定认识基础的，他们需要机会来展现他们的想法，他们想展示他们对自己眼

7、中世界的理解，而他们更需要的，是教师对他们的引导，而不是全盘的灌输，教师更应发挥的是带领学生，学会是一种客观的态度，科学分析问题的方法，能解决问题的能力。6　　以一战导火索，塞尔维亚青年普林西普刺杀奥匈皇储一例，学生又展示了他们思维想法的时代特点。他们提出了"勇气可嘉，鲁莽，过激"等评价词语。学生认为，他的爱国精神、民族精神是值得敬佩的，但是并未意识到战争的根本原因，其行为过于暴力，也不能从根本上解决问题。学生们的讨论也激发了我的反思，随着经济