小学语文探究性学习的实践探索

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1、小学语文探究性学习的实践探索　　中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）09-0052-02　　课改前，由于受教师教学理念、学生学习习惯与学习方式等因素的影响，学生的语文素养长期难以提高。为了解决这一难题，近年来，笔者认真学习《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，在教学实践中自觉贯彻落实语文课程标准的基本理念，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教学实践证明收效显著。下面，笔者从以下几方面谈谈自己的探索与实践：　　一、引导发现，培养自主学习精神　　1.营造宽松、和谐的学习氛围。陶

2、行知先生说，“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”6小学里的学习，是师生间每时每刻进行的心灵接触，要给学生以丰富的情感，教师应该用一颗爱心善待学生。在课内课外，笔者经常以慈爱的眼神、轻轻的抚摸或一份小小的礼物，使学生如临春风，如淋时雨。为了给学生以丰富的情感，笔者还常常把富有激励、鼓舞和关注性的语言当作传递情感的灵丹妙药。在这样平等、和谐、民主的课堂教学环境中，学生才能最大限度地发展自己的个性，充分地释放自己的创新能量；在这样的课堂中，是听不到指责声和感受不到压制感的。即使是学生错误的回答，笔者都同样满腔热情地予以

3、引导和鼓励，绝不生硬否定或者讽刺，以免泯灭学生积极探究的热情。因此，笔者认为，教师只有树立现代学生观和教学民主意识，才能建立师生间伙伴、民主、平等、互助、和谐的关系，让学生在无拘无束、自由宽松的环境中，尽情地“自由参与”与“自由表达”，缩短师生之间的心理距离，对学生的闪光点和每一次进步都进行奖赏和鼓励，使学生从中感到温暖和甜蜜。　　2.运用灵活、多样、有效的教学方法。笔者经常采用多种形式的课堂教学，使课堂活起来，搭建供学生操作的平台。具体做法如下：　　（1）以演助读。小学一年级学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“

4、入境”。针对这一特点，笔者采取演一演的办法，将学生引入特定的情景中，把课文中表达的意境再现出来，让学生在语言上得到感染，在情感上得到陶冶。如在导读《小狮子》、《自己去吧》等课时，笔者让学生表演课本剧，通过扮演文中的角色，让他们感受其中的人物形象和故事内容。　　（2）以画促思。根据一年级学生爱好画画的特点，笔者鼓励学生们通过画插图、编故事的结尾，在班级开展画画、说话活动，使学生们充分张扬自己的个性。　　（3）创造讨论机会。在课堂上，笔者依据一定的目的，把握关键问题，组织学生讨论，为学生创设讨论空间。如导学《好事情》一课时，

5、笔者采用先讲述插图然后开讨论会的方式，让学生们讲述插图的过程，使他们熟悉课本内容，提出问题。接着，笔者组织学生开讨论会，让学生针对“什么样的事情是好事情？”进行充分讨论，发表各自的意见。通过反馈发现，这种做法不仅提高了学生的阅读能力，而且还调动了他们的学习积极性。　　3.采用精彩多样的鼓励语言。在课堂上，笔者经常用“你真棒”、“6你又给了老师一个惊喜”、“你真了不起”等语言鼓励学生，有时还用一些肢体语言，通过点头赞赏，竖起大拇指夸奖，与学生握手祝贺，亲切地摸摸学生的头或拍拍肩膀表示欣赏等生动的表情，精心呵护学生偶尔闪现的

6、创新性思维火花，让他们体验到成功的喜悦，从而激发其学习的自信心和自尊心，为学生营造平等、宽松、和谐的学习氛围。　　二、建立有效合作机制，培养学生的合作精神　　1.选择合作时机。　　（1）涉及知识面过多的问题适合小组合作学习。当学生因知识储备和生活阅历的限制独立完成有困难时，笔者引导学生通过小组合作学习，互相启发，多角度思考，充分发挥其群体创造性。如在学习《找春天》一课时，就让学生以小组合作的形式，找出描写春天的词、儿歌、图画等，先口头交流，再选择自己喜欢的语句写下来或用笔画下来。这样，多姿多彩的美丽春天的景象就在学生的文

7、章里、图画里再现出来了。　　（2）有争论性的问题适合小组合作学习。对于争论性的问题教师不能包办代替，而通过小组合作讨论，问题就会越辩越明。这样既发展了学生的个性，也体现了语文教学无定论的特点。如笔者在教学《龟兔赛跑》这则寓言后，提出问题：你有什么感想？这个问题就可充分发挥小组讨论的优势，让学生畅所欲言，各抒己见。　　（3）课外阅读和语言实践活动适合小组合作学习。因为课外阅读和课外实践是语文课堂教学的延伸，也是培养学生分析问题和解决问题能力的重要途径。根据学生在家庭背景、爱好能力等方面的差异，笔者让学生组成合作性的读书学习

8、小组并设立阅读专题，如“英烈诗歌朗诵会”、“6抗日英雄人物谱”、“安徒生童话故事会”等，同时还定期评出小书迷、小博士、小诗人、小老师等进行奖励，让学生在活动中实现优势互补，共同提高。　　2.教给科学有效的方法。　　（1）发挥小组带头人的作用。学习小组确立后，笔者选择语言能力强、有责任心的学生担任小组长，教给组长管理的