同根同源,各有侧重

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1、同根同源,各有侧重　　摘要：我有幸参加了杜郎口中学"三三六"教学模式的考察。粗略地对"三三六"教育模式和"体验型课堂"学习方案教学模式作了一些比较发现，其设计理念基本一致，即强调课前预习习，学生是课堂的主人等等，但这两种教学模式又各有侧重。本文拟作以下五方面展开讨论。　　关键词：三三六教学模式；体验型课堂；先学后交；先学后教中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0019-02"三三六"教育模式和"体验型课堂"学习方案教学模式都强调，学生是课堂教学的主体，把课堂还给学生，不断培养学生的自主学习能力，为学生的主动发展和终身发展奠定基础。这

2、两种模式的教学过程分为课前预习和课堂交流，课堂教学都以学生的自学为基础，没有预习的课不准上，预习不好的课不能上。　　1.两种教学模式的共同点　　(1)学生的自学，即学生的"先学"；(2)学生的"体验性"，即自主体验新知的发生发展过程，从而激发学生学习兴趣，培养学生的创新能力；(3)学生的"主体性"，即把课堂还给学生；(4)学生的"主体反审性"，即通过生生互动和师生互动，不断交流和自我反思。(5)教师的主导性。　　2.两种教学模式都强调"先学"6　　"先学"即让学生在预习目标的指导下和教师的指导下进行预习，从而培养学生的自主学习能力。其基本的步骤是：(1)学生明确学习目标；(2)学

3、生预习新知，扫除学习障碍；(3)摘出错误或不懂之处，提交课堂讨论；(4)做好基本练习，检测学习效果。老师通过学习提纲的批改或学习方案的批改，来搜集信息。这些信息包括错例，或学生记下的不明白的问题，也可以是学生在预习中思考得不完善的问题。这些"有价值的问题"既可以从学生那里收集，也可以由老师自己预设，也可以是在教学过程中，随时发生的问题。所谓"有价值的问题"是指存在于学生中的，围绕课堂教学的重点、难点的困惑，它应该是整堂课的知识生长点。　　3.两种教学模式设计问题的原则　　这两种教学模式都认为，教师在课堂教学中是用"教材"，而不是教"教材"。直白地说"教材"是专家编的，他们的理论知

4、识比我们一线的教师强，但一线教师更熟悉学生的学情。所以，我们教师在设计课堂教学时，应该大胆突破教材的束缚，使课堂教学更有合理性。这两种教学模式的问题设计的主要原则如下：(1)问题的设计要有利于学生掌握学习新知。(2)问题的设计要有利于学生形成知识规律。(3)问题的设计要有利于激发学生的学习兴趣。(4)问题的设计要从易到难，符合学生的认知规律。(5)问题的设计要让学生体验知识的发生发展过程。6　　例如七年级（上）《正数和负数》在本节课教学中，我设计以下几个问题：（1）如果你是会计，请你设计一个记录每天财务收支情况的方案。这一步骤的设计目的是创设生活情景，要求学生设计各种方案，为引出

5、"用正数、负数表示收入和支出"做好铺垫。（2）教师讲述我国古代时用红字表示"支出"，黑字表示"收入"的方法，所以有了"财政赤字"的说法。（3）引入用正数、负数表示收入和支出，并请学生指出这种表示方法的合理性--简洁，让学生体验"正数、负数"的产生的原动力。（4）请学生搜集在日常生活中用正数和负数表示的实例，让学生体验数学来源于生活。（5）教师提出：财务收支和气温零上零下这些量有什么关系？要求学生回答。从而引出用正数和负数表示具有相反意义的量。　　4.先学后"交"和先学后"教"　　"三三六"教学模式的"交"就是侧重于学生把学习的成果在课堂展示，特别是解题过程的展示。学生利用很多黑板

6、大面积地书写解题格式，并不断地互相纠错，他们交流解题的思考方法，归纳解题思路，有时也当场编题，以巩固概念知识和解题方法。整个课堂教学过程中，由学生抛出问题，控制课堂节奏，然后再由学生回答问题。学生是课堂的主人。　　在课堂里，老师只是一个课堂的组织者、参与者、合作者、策划者、评价者。老师对课堂驾驭能力主要体现在以下五个方面：追问、点评、拓展、提升规律。当学生中语言叙述不到位，问题挖掘不深入，思路归纳不准确等时，老师作出指导。老师也是一个评价者，对学生的发言作出一些点评，也督促学生发言。从表面上来看，一般老师的点评不会超过10分钟，有的时候甚至是寥寥几句话。但是，老师在预习提纲的设计

7、，对课堂内容的理解和把握很到位，这样才能有精彩的点评。这正是应了一句俗话"台上十分钟，台下十年功"。6　　"体验型课堂"学习方案的教学模式的"教"，就是在课堂教学中，在老师的指导下，师生一起探究知识的发生发展的基本过程，它不像前者那样，只侧重于让学生展示解题方法。其基本的操作过程是"一试二导三练四审"。"一试"就是尝试体验，如试读、试写、试练、试改；"二导"就是引导体验，如针对尝试和学习要点，进行对话讨论、规范要求、指导学法；"三练"就是训练体验，如按照要求自主练习、进行讨论；"